高中語文新課標的新特性

《普通高中語文課程標準》（簡稱新課標）的頒布和實施，為傳統的語文教學注入了鮮活的生命力，使中學語文教學改革不斷走向深入。新課標明確提出要“適應時代的需要，調整課程的內容目標，變革學習方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程”，與原有的高中語文教學大綱相比，新課標體現出以下五個方面的新特性。

一、以人為本的課程目標

教育的終極目標是提高人的素養，促成人的發展。作為教育的重要組成部分，語文教育應該按照整個教育目標要求來培養學生的相應素質，提高學生的語文素養。因此，新課標始終貫徹以人為本的教育理念，強調“全面提高學生的語文素養”，“促進學生均衡而有個性的發展”，開始把培養人、發展人、提高人和造就人作為語文教學的出發點和落腳點。新課程標準還指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”它不僅強調了語文課程與其他各科的關系，同時也體現了語文課程與整個人一生的關系，它既著眼于個體的培養，又不忽視整體的提高；它既立足于學生語文學習的今天，又關注學生不斷發展的明天。正因為新課程標準強調了“以人為本”的課程目標，因而要求“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習的方式”。這樣使得新課標既注重了學生的獨立探索，又強調了學生的相互協作學習；既注重階段學習，又注重終身教育。它始終將目標定位于以人為本，全面提高人的語文素養。

二、開放性的教學內容

開放的教學內容是現代教育的基本特征。新課標指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”新課標強調“教科書應有開放性”，在合理安排課程計劃和課程內容的基礎上，“給地方、學校和教師留有開發和選擇的空間，也要給學生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學生學習和發展的需要”。在教學中，教師可以根據新課標的要求和教學內容的特點以及學生學習的實際需要，選定教學內容和材料，如“名著推薦與閱讀”、“讀報與觀看電影”等。地方、學校、教師、學生都可以成為教學內容的抉擇者，教師和學生均可以直接參與教科書的編寫與應用。全員參與開發、全面開放的教學內容可以將時代的活水引入到語文課堂，給語文教學內容帶來新的生機，可以將科學魅力展示于語文課堂，可以將歷史畫面再現于語文課堂，可以將現實生活濃縮于課堂……從而真正地體現語文課堂人文性與工具性統一的特點，真正地實現語文改革、提高學生素養的目標。另外，必修課與選修課的設置，使語文教學更富有彈性，為學生的自主閱讀創造了良好的條件，為學生的個性發展提供了更多更好的機遇。“積累·整合”“感覺·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發現·創新”五個方面的發展將語文的視角引向更廣闊的世界，更開放的田野。

三、自主探究的教學方法

新課標對語文教學中教師和學生的角色重新進行了定位。學生是“學習和發展的主體”，是學習的主人；而教師只是“學習活動的組織者和引導者”。新課標強調“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和途徑。”它要求學生創設自主學習的情境，樹立自主學習的意識，調整自主學習的心態，尋找自主學習的方法。它鼓勵學生在學科學習中自主選擇并確定學習內容，自己動手收集、分析、判斷、篩選大量的信息材料。它鼓勵學生學習探究性閱讀與創造性閱讀，自主與他人交流讀書成果；它鼓勵學生有個性創意的表達，根據個人特點和興趣自主寫作。這種理念摒棄了傳統的“接受性學習、機械記憶、被動模仿”的片面作法，循著提高學生語文素養的思想，促成學生思維能力發展和人格個性發展，讓學生自覺端正學習動機，在自主探索的學習過程中，將外在知識轉化為內在經驗，從而發展學生的想象能力、思辨能力和批判能力，培養其動手能力和操作能力。

四、多元性教學評價

為革除傳統的評價體系的弊端，新課標吸收了近年來國內外有關教育的評價成果，強調教學評價的多元性。新課標指出：“應注意教師的評價，學生的自我評價，與學生之間的互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生的家長積極參與評價活動”，評價過程中要“定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價”。這與原有的教學評價體系應有不同。首先，它提倡評價主體多元性，評價的主體不僅僅局限于過去的學生與老師兩方面，它“使評價成為學校、教師、學生、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”。其次是評價方式的多元性。新課標認為評價學生的探究能力不能簡單地以活動結果作為主要依據，而應將學會自主探究的過程與結果統一起來，以學生在自主探究中的表現，如態度、創造、責任心、意志力、合作評價的重點。它注重智力因素的評價，更注重非智力因素的評價；它注重靜態的評價，更注重動態的評價；它注重結果的評價，更注重過程的評價。再次是評價功能的多元性。新課標認為課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發展等多種功能。這更加切合語文課的課程和實際，避免了過去只強調甄別和選拔功能的單調性。

五、生活化的教學資源

在過去的語文教學中，因為片面強調課堂教學的“主渠道”，學生的語文學習資源主要在課堂，內容主要是教材。新課標明確規定了語文教學資源分為兩大類：一是課堂教學資源，二是課外學習資源。涉及到社會生活的各個領域，它將報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、布告欄、報廊、各種標牌等納入語文課程資源，充分體現了新課程改革在傳承語文教育傳統、探索語文教育民族化道路上邁出了重要的一步，對推動新世紀的語文教學起到了積極的作用，同時也真正體現了“語文學習的外延和生活的外延相等”這一點。新課標在語文課程資源的開發與運用上更加注重貼近社會，貼近時代，實際上針對的是信息社會的到來，以及傳播方式的變革這一時代特點，因此它要求學校、教師高度重視課程資源的開發與利用，充分體現教學實施過程中教學資源生活化的特點。“自然風光、文物古跡、民俗風情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。”實踐證明只有使現實生活成為語文教學取之不盡、用之不竭的永恒寶庫，語文教學才能生生不息，語文的魅力才會長盛不衰。新課標改革在傳承語文教育傳統、探索語文教育民族化道路上邁出了重要的一步，對推動新世紀的語文教學起到了積極的作用。

（龍永釗湖南省岳陽市岳陽中學）