語文綜合性學習

語文綜合性學習是《語文課程標準》首次提倡的一種新的課型，它以語文課程的整合為基點，旨在“加強語文課程與其他課程及生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。”這是對語文教學組織方式的一種提升和拓展，它架設(shè)起連接語文課內(nèi)外學習與實踐的橋梁，充分體現(xiàn)了語文學習內(nèi)容的豐富性，學習途徑的多樣性，學習過程的實踐性，學習目標的綜合性和多向性。

要開展語文綜合性學習，就要弄清楚語文綜合性學習與傳統(tǒng)的語文課堂教學、語文課外活動之間的區(qū)別。有人把語文綜合性學習當作一種簡單的學科活動，以為只要結(jié)合課文內(nèi)容活動活動就行了。其實，這是對語文綜合性學習認識上的誤區(qū)。語文綜合性學習既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學，也與以往的語文課外活動有所區(qū)別。在學習內(nèi)容上，它不再拘泥于“語文學科”，而更多的是關(guān)注、涉及科學、人文、自然、社會、道德、藝術(shù)等領(lǐng)域；在方式方法上，它不再單單通過語文活動來達成某項知識或能力的提高，而更多的是利用各種資源，運用各種方法和手段，來達成全面發(fā)展的教育目標；在學習目標上，它不再單純地追求智育目標，而更多的是注重學生的興趣愛好、情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、合作精神等的培養(yǎng)。因此，語文綜合性學習的實施與發(fā)展，“將給學校課程帶來巨大的變化和嶄新的面貌”。

那么，如何有效地組織語文綜合性學習呢？筆者認為，應(yīng)認真深入地學習《課程標準》，按照《課程標準》中所提出的建議，“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”

根據(jù)現(xiàn)行的語文教材以一個主題單元的形式來組織課文內(nèi)容的這個特點，教師應(yīng)注意挖掘教材內(nèi)容，捕捉適合綜合性學習的信息，開展綜合性學習。綜合性學習像一個倒置的漏斗，表面看入口窄，而一旦進入了就會發(fā)現(xiàn)有著廣闊的空間，并可以由此生發(fā)開去，讓探究的觸角伸向歷史、未來，伸向文學、科學，伸向地理、生物，伸向現(xiàn)實生活。這樣的綜合性學習，不但在內(nèi)容上與閱讀有著緊密聯(lián)系，而且以課文學習為生長點，進一步延伸和拓展課內(nèi)學習內(nèi)容。如《草船借箭》、《將相和》、《景陽岡》一組課文，歷史性、故事性很強，教學時，有一位教師“薄書厚讀”、“薄書厚教”，引導學生深入圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)資料，進行補充性閱讀，并組織起介紹某個人物形象的演講，然后合作設(shè)計一個獨幕劇，寫出簡單的劇本，并進行表演。還組織學生畫連環(huán)畫，加注文字說明等。通過這樣的學習，學生不僅感到語文學習的樂趣，而且增長了許多課外知識，他們的情感、態(tài)度也得到一定的發(fā)展和促進。

同時，語文綜合性學習還要注意與地方資源、校本課程的緊密結(jié)合。《課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”“充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。” 因此，筆者認為，有時也不妨小題大做，圍繞本地資源，引導學生走進社會，走進生活，去研究探討身邊的熟視無睹的東西，讓他們在實踐中主動地發(fā)現(xiàn)課本中傳授或未傳授的知識，并掌握和檢驗這些知識，以達到 “活學”、“活用”的目的。如我們所處的廈門，“一城如花半倚石，萬點青山擁海來”，是一座聞名遐邇的國際花園城市。它有著優(yōu)美的自然環(huán)境、名勝古跡，尤其是海上花園鼓浪嶼，山巖奇巧，怪石崎峋，樓宇錯落，樹木蔥郁，花草繽紛，山水如畫，景色十分優(yōu)美。不僅如此，它還蘊涵著許多人文、社會等豐富的知識。因此，我們就設(shè)計了“話說廈門”、“向你介紹鼓浪嶼”等綜合性學習活動。學生們對此類活動倍感興趣，一個個話題應(yīng)運而生—“介紹廈門小吃”、“大海的女兒——介紹著名的醫(yī)學家林巧稚”、“話說廈門人”、“看廈門”等。他們通過調(diào)查、實踐、訪問、查閱、搜集資料等方式來呈現(xiàn)學習的過程，并通過說、寫、畫、編、演、展等方式展示了各自的學習成果。這種體驗是深刻的，情感是真摯的，回味是無窮的。

總之，語文綜合性學習作為一種全新的課型，它在教學理念、教學方式、評價方式等方面為我們的語文教育乃至整個基礎(chǔ)教育開辟了一個嶄新的領(lǐng)域，為學生個性化發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個良好的空間。作為新時代的小學語文教師，我們將一如既往地在課程資源的開發(fā)和利用上，在綜合性的語文學習中開拓進取，與時俱進，努力增強學生與語文學習的親和力，克服原有語文教學蒼白無力的面孔，實現(xiàn)聽說讀寫訓練的“整合”，實現(xiàn)語文課程與其他課程的“溝通”，實現(xiàn)課內(nèi)外學習的“結(jié)合”，在學語文、用語文中達到“語文的外延與生活的外延相等”之境界，多方面地提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。

（林文良福建省廈門第二實驗小學）