歧義的消解

歧義就是一種語言形式有兩種或多種可能的意義解釋，且其中不同的意義都是合乎語法和邏輯的。如“開刀的是我父親”→① 我父親給病人開刀；②醫生給我父親開刀。兩種意義都成立。

漢語缺乏嚴格意義的形態變化，主要依靠詞序和虛詞來表示語法關系，與形態發達的語言相比，漢語的歧義現象更具普遍性和必然性。在實際的語言應用中，歧義往往能被消除，消除歧義的手段歸納起來有以下幾種：語音手段、詞匯手段、語法手段、語義手段、語境手段、認知心理手段。

1.語音手段

A.聲調：這個人好說話→a.好（ｈǎｏ），b.好（ｈàｏ）；

B.重音：a.想起來了（記起來了）b.想起來了（不想躺了）在a中“起來”是補語，表示趨向，輕讀；在b中“起來”是賓語，表示動作，重讀；二者語法重音模式不同。

2.詞匯手段

A.變多義詞為單義詞:這些人多半是學生→a.多半（可能），b.多半（多數）；

B.詞語替換: 兩個大學的學生→a.個（所），b.個（位）；

C. 添加虛詞：文學歷史→a.文學和歷史，b.文學的歷史；

D.增補省略詞語：張處長有一個女兒很驕傲。→a.張處長有一個女兒，張處長很驕傲。b.張處長有一個女兒，女兒很驕傲。

3.語法手段

A.明確句法關系：“學習文件” →a.定中關系，b.動賓關系；

B.劃分結構層次：新職工宿舍→a.新職工／宿舍，b.新／職工宿舍；

C.變換句式：你煩死我了→a.你把我煩死了。b.我把你煩死了。

4.語義手段

A.明確語義關系：母親的回憶→a.母親（施事），b.母親（受事）；

B. 分清語義指向：這些蘋果孩子們都吃了→a.“都”指向“這些蘋果”， b.“都”指向“孩子們”；

C. 歸納語義特征：屋里擺著酒席→a.擺［＋狀態］→b.擺［＋持續］；

D. 注意邏輯結構：每個小偷都被一個警察捉住了。→a.“每個小偷”都被某個警察捉住了，而捉住小偷的警察可能是不同的人；b.每個小偷都被同一個警察捉住了。歧義的原因是全稱量詞“每個”和存在量詞“一個”具有兩種不同的相對轄域；

E.直接分解語義：小明在桌上寫字→a.坐在桌前往紙上寫字；b.坐在桌上往桌面上寫（人和字都在桌上）；c.坐在桌前往桌上寫（字在桌上，人不在桌上）；d.坐在桌上往紙上、墻上或其他地方寫（人在桌上，字不在桌上）。

5.語境手段

A.對比焦點／預設分析：王老師也教數學→a.“王老師”是對比焦點，預設“其他人教數學”，b.“數學”成為對比焦點，預設“王老師教其他課程”；

B. 聯系上下文：他寫了一封信給我 →a.他寫了一封信給我，問我那件事。（信是給我的， 動詞“寫”有“給予”義。）b.他寫了一封信給我，讓我轉交給你。（信不是給我的，“我”只是信的轉移中介。“寫”只是“書寫”義，沒有“給予”義。）

C. 分清情景： 他過去了。→a.他到河那邊去了（在河邊說）。b.他去世了（在醫院里說）。

D.注意文化背景：思維方式不同會形成文化上的差異，反映在語言上，也常常給外語學習者帶來障礙，產生歧義。中西文化都把時間看作一個連續體，但在用“前”和“后”分別指過去和未來時，它們似乎采取了不同的觀點，傳統的中國人仿佛是面朝過去站著，把已經發生過的事看作在前面，而把將發生的事情看成在后面，例如：“前無古人，后無來者。”而以英語為母語的人則正好相反。But we are getting ahead of the story（不過我們說到故事的后面去了）。

6.認知心理手段

對一個歧義句的理解，有時會受到理解者的情感和理解意志的影響。心理學證明人們普遍有偏向積極方面的心理。例如漢語中的“差一點”句式，它可以表示肯定，也可以表示否定。 例如：

（1）這只可愛的小白兔差一點沒活。（活了）

（2）這匹可惡的大灰狼差一點沒活。（沒活）

（3）這只可愛的小白兔差一點沒死。（沒死）

（4）這匹可惡的大灰狼差一點沒死。（死了）

人們對此類歧義的理解，明顯地帶上個人主觀的喜好和厭惡心理。 同一句式，希望它活就活了，不希望它活它就沒活。這種現象如不從人的認知心理角度去理解，恐怕難以作出較為圓滿的解釋。

參考文獻：

[1] 馬生倉. 中西文化差異與語義歧義[J].固原師專學報，1995，（2）.

[2] 王希杰.漢語修辭學（修訂本）[M].北京：商務印書館，2004.

[3] 尤慶學. 歧義度的調查與分析[J].漢語學習，2000，（5）.

（邵平和，山東武警濟南指揮學校文化教研室）