從朗讀教學(xué)看言語“學(xué)得”與“習(xí)得”

“學(xué)”即“效”，也就是模仿，通過模仿求得知識技能。“學(xué)得”即以獲得某種經(jīng)驗為目的的活動。“習(xí)”指鳥頻頻起飛，即反復(fù)學(xué)飛，也就是溫習(xí)、練習(xí)，通過與某事物的經(jīng)常接觸而熟悉該事物。由此可見，“習(xí)得”時，個體并沒有明確的目的性，有時甚至是無意識的活動。

我國古代的語文教學(xué)以朗讀、吟誦為主，這種教學(xué)方法，講究直覺的感受、經(jīng)驗的積累和意會的領(lǐng)悟。“涵泳玩索，久之當(dāng)有自見”“讀書百遍，其義以自見”，強調(diào)的是朗讀對理解的重要作用，有其合理因素。但是，這種朗讀、吟誦是以“習(xí)得”為主的學(xué)習(xí)方法，更多的是機械的重復(fù)，缺少教師的科學(xué)指導(dǎo)，效率低下。

現(xiàn)代的中小學(xué)語文課堂，則走向另一個極端：重分析、輕誦讀，教師過多的分析、講解，把一篇篇完美的作品，變成了一個個部件。藝術(shù)是個整體，作品中任何一個細(xì)節(jié)、任何一個部件的美丑得失，都要從整體去衡量；否則，只見樹木，不見森林，怎能培養(yǎng)學(xué)生的語文能力？

葉圣陶先生曾明確指出：“白話文言一樣需要吟誦的，要深切體會白話文言的種種方面，就必須花一番功夫去吟誦。敘事抒情的文章，還要‘美讀’。激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，把文章的神情理趣在聲調(diào)里曲曲地傳出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的體會，不知不覺，內(nèi)容與理法化而為自己的東西了。”朱自清筆下素淡朦朧、和諧寧靜的月色荷塘，蘇東坡詞中亂石穿空、驚濤拍岸的雄奇壯觀以及周瑜儒雅的英姿、卓然超群的帥才，只有在反復(fù)的朗讀之后才能如臨其境、如見其人。但是，目前學(xué)生的朗讀水平普遍下降，從當(dāng)前的普通話水平測試得到了印證：許多年輕教師朗讀作品難以自然流暢，破句現(xiàn)象常常發(fā)生，表情達(dá)意效果很差，更談不上“美讀”了。

怎樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生既能“美讀”而又不需像私塾里那樣花太多時間去誦讀呢？朗讀材料是書面形式的交際用語，口語交際中十分重要的語氣、語調(diào)、語速等在書面難以體現(xiàn)，即便是題材和體裁相同的不同作品，朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏也可能不一樣。因為朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等決定于作品內(nèi)容、主題、作者的思想情感、寫作意圖等因素。這一知識點，可以在學(xué)生習(xí)得語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”、去“學(xué)得”，從而形成朗讀的技能技巧，更好地促進、推動他以“習(xí)得”為主的吟誦、“美讀”，這樣，必定能起到事半功倍的作用。筆者在教學(xué)中曾經(jīng)做過這樣的嘗試：

我們選擇了陸游的《卜算子·詠梅》和毛澤東的《卜算子·詠梅》作為朗讀訓(xùn)練材料。

首先，讓學(xué)生自己練讀（“習(xí)得”），然后請朗讀能力較強的學(xué)生朗讀，結(jié)果，兩首詞讀成了一種格調(diào)，朗讀效果較差。怎樣才能朗讀好（“美讀”）這兩首詞呢？于是，我們引導(dǎo)學(xué)生分析這兩首詞的內(nèi)容、主題思想，揣摩作者的寫作意圖、思想感情等。通過分析，學(xué)生明白了陸詞是詠懷之作，上闕寫梅花的遭遇：根植在荒涼的驛亭外、斷橋邊，經(jīng)受著黃昏的風(fēng)風(fēng)雨雨，好不冷落凄涼！下闕表現(xiàn)的則是梅花的品格：一任百花嫉妒，卻無意與她們爭春斗艷，即使凋零飄落，成泥成塵，依然清香如故！塑造了封建時代一個壯志難酬又決不同流合污的愛國者的形象。毛澤東的《卜算子·詠梅》則表現(xiàn)了老一輩無產(chǎn)階級革命家的豪邁情懷及高尚品格：滿天風(fēng)雪、冰凌百丈，可就在這皚皚的白雪之中，卻有不畏嚴(yán)寒的梅花俏麗地綻放在枝頭，構(gòu)成了一幅色彩明麗、蔚為壯觀的美景！春天到來之時，這報春的使者卻懷著由衷的喜悅讓位于爛漫的山花，悄無聲息地消失在百花從中。多么謙遜、多么高尚！這是一個戰(zhàn)斗的、樂觀的、勝利者的形象！在這種分析的基礎(chǔ)上，再進行形象感受，大家一起尋找恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法：

陸游《卜算子·詠梅》毛澤東《卜算子·詠梅》

畫面內(nèi)容：凄涼 壯觀

情感基調(diào)：低沉 高昂、熱情奔放

朗讀語調(diào)：低沉 高亢

朗讀節(jié)奏：緩慢 堅實、歡快、有力

朗讀語氣：氣沉聲緩 氣滿聲高

確定了表達(dá)方法以后，學(xué)生反復(fù)朗讀、老師范讀等多種形式的訓(xùn)練，絕大部分學(xué)生都能讀出這兩首詞的不同“韻味”，即能進行“美讀”，而“美讀”反過來又加深了對這兩首詞的情感、意境等因素的理解。

同一形式、同一題材的兩篇作品，朗讀時的語氣、語調(diào)、節(jié)奏、情感等卻截然不同，決定它們的要素是什么呢？這時，學(xué)生都有所“發(fā)現(xiàn)”：作品的內(nèi)容、主題思想、作者的思想情感、作者的寫作意圖等因素在朗讀中所起的重要作用。這一知識點，同學(xué)們已從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，已經(jīng)“學(xué)得”了。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練、“學(xué)得”，學(xué)生定能形成有關(guān)朗讀的技能技巧，拿到任何一篇朗讀材料，都能自如地進行吟誦、“美讀”，也就是說，在已有“習(xí)得”語言的基礎(chǔ)上，通過“學(xué)得”的朗讀知識，可以推進以吟誦、“美讀”為主的“習(xí)得”；而這種“習(xí)得”又能反作用于“學(xué)得”（即對有關(guān)朗讀知識的理解），在潛移默化中培養(yǎng)語感、擴大詞匯量，為讀和寫進行充分的積累。

（江海瑤 艾琳梅，江西師范大學(xué)鷹潭學(xué)院）