中等職業學生口語表達能力的培養

在當今競爭強烈的社會中，說話的藝術越來越引起社會的關注和人們的興趣。口才的好壞已成為一個人生活和事業優劣成敗的一個重要因素。職業學校的學生要成為勝者，除了要有扎實的專業知識外，還必須具備能說會道的口才。

朱永新教授說過：“語文教育上，說比寫還要重要。”他說：“人的表現欲望、人的自信心很大程度上取決于他的講話能力，他會講話，他就可以大聲地表達自己的意見，他就有可能吸引人的注意。”人會說，比會寫更能隨時隨地地表現自我。魏書生說：“我覺得培養學生說的能力，決不僅僅增強了嘴的說話能力，不僅是三寸不爛之舌增強了功能，最根本的還是訓練了學生的思維能力。”

中等職業學校的學生，學生口語表達能力普遍差。上課回答問題，或面紅耳赤，低頭不語；或語無倫次；或不知所云；或蚊子般的聲音。究其原因就是初中階段在教學中沒有注重說話能力的訓練，在課堂中回答問題的機會也相對少。平時學生間的交流內容都是些雞毛蒜皮的事，很少認真地組織語言進行表達。所以在學生當中普遍存在敘述事件，闡明觀點時笨嘴拙舌，言困語乏的現象。如何適應社會的需要，使學生有較強的口語表達能力，這是擺在語文教師面前一個緊迫的問題。

一、培養學生說話能力的可能性

中等職業學校的學生一部分選擇升學，一部分選擇就業。高等職業類的大學不像普通高等大學競爭那么強烈，中等職業學校的學生沒有過高的分數追求，沒有很重的升學壓力；選擇就業的學生在注重專業學習的同時，有充足的時間來培養自己各方面的素質。也就是說，有充分的空間給學生“說”。所以職業教育語文課堂要變老師的天下為學生的天地，學生不能是老師的配角，學生要變成課堂的主角。教師在課堂上要給學生機會，讓他們表達自己的意見。在課堂上怎樣讓學生多開口，多講話，應該是我們職業教育語文課改的重要方向。

二、培養學生說話能力的方法

（一）創設和諧的課堂氣氛

時代的發展，社會的進步，已經迫使教師不可能再像過去那樣簡單地看待學生，現代社會更注重的是人的潛能、人的發展、人的個性和人的價值，而要真正把學生看作“人”。職業教育語文課堂，語文教師要變演員為導演，讓學生“說”起來。

從學習心理學角度看，學生隨著年齡的增長，自尊心也增強，說話害怕說錯，擔心同學和老師取笑。所以在課堂上的發言，需要反復考慮，有了把握才開口，相當多的學生干脆裝扮著對問題不屑一顧，不發言，甚至為了回避發言而采取不聽課的做法。這就要求語文教師應盡可能多地創設民主和諧、其樂融融的課堂氣氛，讓學生在充裕的時間與廣闊的空間里品味文章，讓學生自己去體會，去發現，去探究，使學生有大膽發言的條件和勇氣，讓學生真正成為課堂的“主人”。蘇霍姆林斯基說：“人的內心總有一種根深蒂固的需求，總感到自己是發現者，研究者，探索者。”

要有民主和諧的語文課堂，必須有師生關系的和諧。教師在課堂上構建平等對話的教學平臺，以自然的坦率代替做作的尊嚴，讓師生在率直、坦誠、互尊的環境里一起學習，使學生的情感需要得到滿足，學生才會輕松地愉快地投入學習，才有膽量有興趣發表自己的觀點，才能收到最佳的學習效果。

（二）要注意循序漸進，不急于求成

一些學生在臺下可以說得天花亂墜，但一上臺，頭腦就一片空白，啞口無言。有些學生甚至拒絕上臺“說”。所以開始對他們的要求就要低些不要想著一步登天，一鳴驚人。比如課堂上回答問題，開始時只要求站直，抬頭，不摸頭，不扭扭捏捏，開口說話，聲音清晰，嚴肅認真，能流利朗讀文段。經過一段時間這樣低要求的訓練，使學生克服了在課堂上發言或回答問題的恐懼感之后，再進行造句、口頭作文的訓練。

第一步，可以給一個詞，讓學生口頭造句。

第二步，讓班里每個學生都寫一個詞， 從中抽兩個詞，要求學生用上這兩個詞說一句或兩句話。

第三步，從中抽出三個詞語，要求學生說一段話。

第四步，給一個話題，準備好再進行“說”。

第五步，“說”前5分鐘給題目，思考后“說”。

第六步，拿到題目就“說”。

教師要了解學生，根據學生的情況，鼓勵學生開口“說”，不要使學生的積極性受損，或產生自卑感，否則教學上的障礙就難以消除。所以，培養學生的口語表達能力，先要鼓勵他們開口，再從易到難，扎扎實實地進行，并且要持之以恒。

（三）激發說話興趣

開始要求學生能上來“說”，然后要求能大聲“說”，表達流利、完整等。要善于發現學生的閃光點，如聲音、詞、句、態度、表情等方面的優點，并及時鼓勵。開始時，對存在的問題，能不在全班同學面前指出就不指出，如果一定要說，可以找學生個別談。這樣可以避免使學生的自信心受挫。

從心理學的角度來說，人受到鼓勵，更加有自信，更會以積極的熱情、更高的興趣去做這件事。積極的情緒，是智力發展的紐帶。錢夢龍老師也是這樣做的：“從易到難、各個解決、學生懂一點肯定一點鼓勵一點。”

興趣是認知發展的第一個，也是最重要的一個發動力。從行為科學的觀點來看，興趣是行為的重要“內驅力”之一。現在的學生是“憑興趣辦事的一代”，他們的主動意識很強，要強迫他們做自己沒有興趣的事，而且要長期做下去，那是很難的事情。所以，教師要注意以鼓勵的方式，激發學生“說”的興趣，使“說”成為學生樂意去做的一件事。

（四）豐富說話內容

1.“說”與課文內容相結合

課堂上，也不是讓學生放牛似的亂說。教師要布置學生根據一定的學習目標和要求，就某一篇課文認真研讀、發現問題、提出自己的看法，并與全班同學切磋交流。也就是說，這種“說”要在“讀”的基礎上進行。

（1）確定“說”的目標：根據單元要求和課文閱讀提示的有關要求，確定“說讀”活動的主要內容和目標。其中包括課文的寫作背景及有關材料、文章體裁、課文主題和主要內容、主要表達形式、語言特點與風格、感受與結論等。

（2）研讀課文：學生按照第1條的有關要求，認真仔細地閱讀課文，確立重點、難點，選定自己有把握的問題。

（3）列出“說”的內容提綱：學生根據自讀的情況，列出“說”的內容提綱，要求條理清楚，詳略得當，重點突出，一說一得。

（4）以組為單位“說”：以小組為單位，輪流“說”，然后派代表在班里“說”。

（5）以班為單位“說”：先由被推薦出來的學生“說”，然后其他組的同學進行評論。

課本的內容，教師要求每人都要“說”，這就是鞭策學生每人都參與。中等職業學校專業班的學生往往不重視語文課，如何使每個學生都積極參與，這非常關鍵。我把“說”的能力作為平時成績的一項，不“說”的，這一項就沒有分數。其實，不愿意“說”的學生，往往就是膽怯、自卑或“說”的能力差的學生。這樣的學生，故意不把這當成一回事，教師更要給予鼓勵。

2.選擇課外內容

語文的知識不僅是課文的內容，課外更有廣闊的天地。要求學生閱讀課外書，注意關心國家大事、身邊的事情，在課堂上講述一件事，并對事情進行簡短的評論；也可以比較兩件或以上的事情而進行發言。

（五）增加說話方式

單一的說話方式難以提高學生的興趣，所以要運用多種形式來調動學生的積極性。除了一般的“說”，還可以朗讀、背誦、演講、辯論、講故事、活動等方式鍛煉學生“說”的能力。

1.朗誦。朗誦可以增加詞匯，豐富句式，增強語感。有感情的朗誦，能培養學生的美感。人都喜歡美的東西，妙齡少男少女更是如此。創造機會給學生進行配樂朗誦，激發學生說話的興趣。

2.背誦。背誦不是目的，而是提高說話能力的手段。學生能背誦詩詞曲語美文名句，在說話的時候引用上一兩句，使自己的話有文采或有哲理，得到教師和同學的贊賞，說話者會受到鼓舞，更加有自信和興趣。

3.活動式。學生以活動的形式，如小品、相聲、小話劇等練習發言。

4.演講。這是口頭語言訓練的較高形式。教師在語文教學中給學生安排演講的內容并另加指導，那學生的說話能力就會得到相當大的提高。

5.辯論。這是口頭語言訓練的最高形式。在教學中安排全班性的辯論，也就是每個學生都要參與，每四人為一組，列出辯論的題目，由各小組抽簽，選定辯論的題目。

訓練學生“說話”，既有利于提高他們的說話水平，鍛煉膽量，又可以訓練學生的交際能力，增強自信心，更促使他們為了“說”好而主動閱讀，提高自己的知識水平，可謂是良性循環。

中等職業學校語文教學培養學生的說話能力是和職業教育培養人才的方向一致的，即培養技能型人才。語文教師要調整好心態，多研究、多探討，運用多種教學方法，重視培養學生的說話能力，使學生不僅有扎實的專業知識和技能，而且具有較強的口語表達能力。

參考文獻：

（1）《語文教學》，魏書生著， 沈陽出版社.

（2）《直諫中學語文教學》，孫紹振著，南方日報出版社.

（3）《語文課堂立體教學模式》，孫春成著，廣西教育出版社.

（鐘峰華，廣東深圳市寶安職業技術學校）