從漢字字形的“中介性”看對(duì)外漢字教學(xué)

[摘 要] 漢字字形的“中介性”，是針對(duì)微觀漢字研究中形、音、義三者關(guān)系來說的。通過與拼音文字的對(duì)比研究，證實(shí)字形是溝通漢語音、義的橋梁。由此引起了我們對(duì)對(duì)外漢字教學(xué)從字形入手的思考。

[關(guān)鍵詞] 拼音文字 漢字 中介性 字形 對(duì)外漢字教學(xué)

漢字教學(xué)，一向被對(duì)外漢語教學(xué)界稱為“難點(diǎn)”。這主要是從教與學(xué)兩方面來說。從“教”的方面來說，首先要面臨“文”“語”之爭(zhēng)的問題，是合并，還是分離；其次，如何處理漢字與漢文化的關(guān)系，處理字源學(xué)與“俗說文解字”的關(guān)系，也對(duì)漢語教師提出了策略與方法上的要求。從“學(xué)”的方面來說，漢字難學(xué)“最根本的原因就在于筆畫表意文字與字母拼音文字的巨大差異?！背诌@種觀點(diǎn)的人認(rèn)為， 學(xué)拼音文字，只要掌握了字母的拼合規(guī)律，就能直接讀出這個(gè)詞的音并知道它的意思，但漢字演變至今，其形、音、義之間的關(guān)聯(lián)已不夠明顯。單靠硬性記憶來學(xué)習(xí)與識(shí)別漢字，給外國學(xué)生尤其是“非漢字圈”學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。

那么漢字教學(xué)真的成為阻塞對(duì)外漢語教學(xué)的“瓶頸”了嗎？我們需要回過頭來重新審視漢字自身的獨(dú)特之處。

1.對(duì)比研究下漢字的特點(diǎn)

對(duì)比研究是對(duì)外漢語教學(xué)中極為常見的一種方法。漢字和拼音文字作為兩種不同的文字體系，它們的本質(zhì)特征體現(xiàn)在形、音、義這三方面的差異上。

1.1漢字與拼音文字的比較

漢字的字形在外觀上是一種全方位立體組合的方塊結(jié)構(gòu)。說它是全方位的，是因?yàn)闈h字可以有上下、左右、內(nèi)外、中心與四角各種方式的組合。在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，漢字可以分為獨(dú)體、合體兩大類，由筆畫直接組成或由筆畫、偏旁組成。但拼音文字的字形在外觀上是一種平面組合的線形字符列，它只有先后順序，而沒有上下、內(nèi)外、中心與周邊的錯(cuò)綜關(guān)系。

漢字不能直接拼讀，但有表音成分占現(xiàn)代漢字總數(shù)90%以上的形聲字，可以部分地或曲折地表示字音；而拼音文字則不同，以俄語為例，“спасйбо”——“謝謝”一詞，我們可以直接正確讀出字音，容易記憶。

漢字的義跟漢字的形有緊密的聯(lián)系。例如，以“扌”為表義偏旁的字:拎、抬、指、擠、抱等等，都跟手有意義上的聯(lián)系；以“氵”為表義偏旁的字：江、河、湖、海、溪、流等等，都跟水有意義上的聯(lián)系。這正是漢字表義性的特點(diǎn)，而拼音文字則不具備這種特點(diǎn)。

1.2文字符號(hào)的“中介性”

本文提及的“中介性”，是針對(duì)文字符號(hào)中形、音、義三者的關(guān)系來說的。正是通過比較分析得出了漢字與拼音文字的差異，可以看出在兩種語言的文字符號(hào)系統(tǒng)中，形、音、義三者分布的職能也大不相同。

1.2.1. 在拼音文字里，聲音是提示字形的。如英語中“body”——“身體”，通過字母“B”位于字頭發(fā) [ b]音，字母“D”常發(fā)[d]音的規(guī)律，可以提示聽到這個(gè)音的人，這個(gè)單詞中至少含有“B”“D”這兩個(gè)字母。

可見，拼音文字學(xué)習(xí)者掌握文字書寫符號(hào)的重點(diǎn)在于：

（1）字音如何提示字形。如結(jié)合英語中兩個(gè)輔音之間加字母“O” 發(fā)“[ ]”音，而字母“Y”位于字尾發(fā)“[i]”音，就可以寫出“body”這樣的單詞；

（2）音義結(jié)合的強(qiáng)制性記憶。強(qiáng)制性，是指“音”“義”之間的聯(lián)系是約定俗成的，學(xué)習(xí)者只能單純依靠記憶把這個(gè)音與“身體”這樣的含義聯(lián)系在一起。

這樣看來，在拼音文字的微觀文字符號(hào)中，音與形是二位一體的。它們共同與義發(fā)生聯(lián)系，是通過“音”把“形”和“義”結(jié)合起來的，“音”是“形”“義”結(jié)合的橋梁，即“中介”。

此即拼音文字字音的“中介性”。

1.2.2.在漢語的文字體系中，形、音、義三者的關(guān)系呈現(xiàn)出一種階段性。唐蘭曾提出：“中國的文字是特殊的，在一切進(jìn)化的民族都用拼音文字的時(shí)期，她卻獨(dú)自應(yīng)用一種本來含有義符的注音文字。在最古的時(shí)候，中國文字本也是圖畫文字，但至遲在三千五百年前，已改成了注音文字，而這種文字一直到現(xiàn)在還活著，被全中國的人民，以及她鄰近的地方使用著。”

漢字初期字形是提示字義的。如：通過“木”字的形體，可以提示看到這個(gè)字的人，它代表與之同形的植物的統(tǒng)稱；發(fā)展到現(xiàn)代漢字階段，形聲字在漢字中所占比重很大，有學(xué)者“考察了現(xiàn)代漢語的6765個(gè)通用字并發(fā)現(xiàn)，其中5380個(gè)(80 %)是名符其實(shí)的形聲字。如果把能作聲旁的獨(dú)體字加上去，這個(gè)數(shù)目就更大一些。”

可見，漢字學(xué)習(xí)者掌握文字書寫符號(hào)的重點(diǎn)在于：

（1）字形如何提示字義。如在現(xiàn)代漢字中，含“木”旁的字“柏”“柳”“槐”“楊”等都與植物有關(guān)。當(dāng)然，由于簡(jiǎn)化字的原因，使一部份漢字失去了提示字義的明顯標(biāo)志，例如現(xiàn)代為“叢”字而造的簡(jiǎn)化字“叢”，“一”旁已成為一個(gè)“記號(hào)”。但仍有學(xué)者研究后得出：“現(xiàn)代形聲字形符的有效表意率為83%?！彼f的“有效表意功能”是指“形符獨(dú)立使用時(shí)的某一義項(xiàng)，與它所參構(gòu)的形聲字的某一義項(xiàng)存在某種關(guān)系，這種關(guān)系又能為現(xiàn)代人所理解?！?/p>

（2）音形結(jié)合的強(qiáng)制兼規(guī)律性記憶。這里涉及到兩個(gè)層次：強(qiáng)制性，如前討論拼音文字時(shí)所述，即約定俗成；而規(guī)律性，是指在強(qiáng)制性的基礎(chǔ)上，字形與字音發(fā)生了有規(guī)律的聯(lián)系，即形聲字聲旁表音的問題。如漢字中“huáng”這樣的聲音先與“皇”的形體發(fā)生了聯(lián)系，繼而“皇”這個(gè)形體的發(fā)音可以提示“湟”“煌”“蝗”“遑”等諸形。在現(xiàn)代漢字中，“從絕對(duì)的數(shù)量來看，跟聲旁同音的形聲字還是相當(dāng)多的?！?/p>

故在漢字符號(hào)中，“形”與“義”首先是二位一體的；在此基礎(chǔ)上“形”與“音”在形聲字中也是一體的。漢字是通過二體兼具的“形”，把“義”與“音”結(jié)合起來的，“形”是漢字“音”“義”結(jié)合的橋梁，即“中介”。

此即漢字字形的“中介性”。

2.字形“中介性”對(duì)對(duì)外漢字教學(xué)的啟示

正是因?yàn)樽忠粼谄匆粑淖种衅鹬B接“形”“義”的中介作用，拼音文字的教學(xué)，一般從發(fā)音開始教起；而分析了漢字的獨(dú)特之處后，我們應(yīng)該看到，從漢字字形的“中介性”出發(fā)，對(duì)外漢字教學(xué)應(yīng)從字形入手。

這里說到的“從字形入手”，是指針對(duì)零起點(diǎn)的學(xué)生，輸入的第一個(gè)漢語印象，是清晰的現(xiàn)代漢字字形。由漢字字形引出字義，由形義的結(jié)合引出字音。

法國學(xué)者白樂桑認(rèn)為“目前對(duì)外漢語教學(xué)面臨著危機(jī)……無論在語言學(xué)和教學(xué)理論方面，還是在教材的編寫原則和課程設(shè)置方面，不承認(rèn)中國文字的特殊性以及不正確地處理中國文字和語言所特有的關(guān)系，正是漢語教學(xué)危機(jī)的根源。”

同樣，考察目前國內(nèi)大部分對(duì)外漢語教材，漢字教學(xué)的內(nèi)容并不盡如人意。大致可分為兩類：第一類是“漢字教學(xué)內(nèi)容”依附于綜合課本，作為其中一部分；第二類是“漢字教學(xué)內(nèi)容”主要存在于獨(dú)立的漢字練習(xí)冊(cè)的教材。兩類教材采用的教法均非從漢字字形入手，而且愈到中后期愈出現(xiàn)“隨文識(shí)字”的現(xiàn)象。

但我們提倡的以字形作為對(duì)外漢語教學(xué)突破口的方法并非“空谷絕唱”。20世紀(jì)90年代白樂桑先生與張朋朋合著了一部“Methoded' initiation a la languet a l'ecriture chionose” 漢語課本在法國使用，可算開了“以字形入手”對(duì)外漢語教學(xué)法先河。該教材以字本位為重點(diǎn)，既高度重視字頻和詞頻，又能滿足學(xué)生在日常生活中的需要。全面處理漢字作為漢語教學(xué)的基本單位(字頻、以生字和已學(xué)過的字構(gòu)成的合成詞、生字的字源及結(jié)構(gòu)、字的手寫體等)，是該教材的特點(diǎn)。( 白樂桑. 1998 )

國內(nèi)亦有學(xué)者做過此種教學(xué)法的試驗(yàn)。“探索對(duì)非漢字文化圈的歐美學(xué)生進(jìn)行以漢字教學(xué)為主的漢語教學(xué)的可能性及其方法和規(guī)律?！逼涑晒踩耍潴w會(huì)與認(rèn)識(shí)引起了我們進(jìn)一步的思考，并給我們鼓勵(lì)和信心。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，對(duì)以漢字字形作為漢語教學(xué)突破口之路的探索已引起人們的重視，在具體的教學(xué)策略與教學(xué)方法上，還有進(jìn)一步研究的必要?！拔釋⑸舷露笏鳌?，愿與同行諸君共勉。

（寧寧，天津師范大學(xué)文學(xué)院）