變革中的轉(zhuǎn)機

(接上期)

結(jié)合前面的論述，我們以臺北教育大學(xué)視覺藝術(shù)教育中心針對讓第一線老師自行開發(fā)教材的目標(biāo)所開發(fā)和推廣的方法和工具——“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方法”(System Approach for lnstructionalDesign)和“教材主題架構(gòu)分析”(SubjectAnalysis)作一些介紹。

2．教材開發(fā)的方法——“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方法”

教材的開發(fā)與應(yīng)用因為牽涉到“人、事、時、地、物”等多種變因，以傳統(tǒng)線性思考模式勢必?zé)o法同時處理多樣變素，故一般“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”(1SD—Instrue-tional SystemDesign)多以“系統(tǒng)化設(shè)計”(Systematlcdesign)理念和方法的產(chǎn)生。

事實上這是第二次世界大戰(zhàn)后的新興課題，首先用于國防軍事訓(xùn)練，后來應(yīng)用在商業(yè)界，最后才被教育界所應(yīng)用。這項科技有兩種不同的概念意義：一種是硬件的概念；另一種是軟件的概念。這里所說的教育科技指的正是軟件的概念——教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)方法。

教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)方法能協(xié)助教材開發(fā)者在開發(fā)設(shè)計過程中照顧到多種變因要項，讓作為結(jié)果的教學(xué)系統(tǒng)能反應(yīng)各種條件變素的需求。更好的是，它能借著評估、回饋等程序做反復(fù)修正、不斷改進。所以這是一種合理的設(shè)計程序與教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)方法，正如教育家克爾(Kerr)所說的：“經(jīng)過一套系統(tǒng)化的設(shè)計程序(界定教育目標(biāo)、準(zhǔn)備并現(xiàn)場試驗教材、成果評估)，任何形式的教學(xué)都可以變得更加有效。”

3．美勞教材開發(fā)的工具——“教材主題架構(gòu)分析”

目前我們在教學(xué)設(shè)計方法與程序上，多引用Kemp，J.E．(1985)的著作《TheinstructionalDesignProeess》為藍本，將一個完整的教學(xué)設(shè)計計劃，大致分為十項設(shè)計要素：

(一)評估學(xué)習(xí)者的需要，確定教學(xué)設(shè)計計劃、目的、限制和優(yōu)先級：

(二)選擇教學(xué)主題，以及希望達到的一般性目標(biāo)：

(三)分析學(xué)習(xí)者的特性；

(四)根據(jù)預(yù)定的目的來確定主題和內(nèi)容：

(五)根據(jù)主題內(nèi)容制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

(六)設(shè)計安排能達成目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動；

(七)選擇配合教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的各項資源；

(八)安排教學(xué)和教材制作所需的各種行政支持和配合事項；

(九)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)成果的評鑒計劃；

(十)用預(yù)試之手段決定如何為學(xué)習(xí)者做準(zhǔn)備或調(diào)整。

Kemp特別強調(diào)這十項教學(xué)設(shè)計要素所呈現(xiàn)的是一個合理的順序，但每一個過程的順序卻不是固定的，任何一項要素都可作為教學(xué)設(shè)計的起始點，只要按著合理的程序做下去。

另外，英國學(xué)者Romiszowski，A.J．(1981)在其著作《DesigninglnstructionalSystem》中也持類似的看法和程序，不過在界定問題需要、確定教學(xué)主題目標(biāo)后(如前述Kemp十項教學(xué)設(shè)計要素的前兩項)他將設(shè)計的流程分為幾項層次的分析，現(xiàn)將其大意分列如下：

第一層次分析——教學(xué)主題的分析層次

①教學(xué)主題內(nèi)容分析——將主題分解成教學(xué)內(nèi)容的元素：

②主學(xué)習(xí)者特性分析。

第二層次分析——教學(xué)內(nèi)容元素分析層次

①考慮主學(xué)習(xí)者能力、特性等因素，于教學(xué)主題內(nèi)容中分出值得教、可以教、應(yīng)該列入教學(xué)內(nèi)容的元素，并將這些元素轉(zhuǎn)換成最終具體行為目標(biāo)

②考慮主學(xué)習(xí)者既有能力，分析其它未列入教學(xué)內(nèi)容的元素是否應(yīng)列入先備能力(prerequisities)的限制。

第三層次分析——課程單元內(nèi)容分析層次

將教學(xué)內(nèi)容元素分配、排成合理的教學(xué)程序，成為課堂單元。

第四層次分析——活動行為內(nèi)容分析層次

將課堂單元分解成系列的行為單元。

由以上兩學(xué)者所介紹的分析步驟為依據(jù)，再考慮對我們開發(fā)教材的目的，可以發(fā)現(xiàn)；第一層次的教學(xué)主題分析乃是擴散思維的發(fā)揮，最值得介紹給老師們用以開發(fā)出大量具可能性的教材元素。所以特將之發(fā)展成較簡化了的“主題架構(gòu)分析”教材開發(fā)的創(chuàng)意發(fā)想與擴散思考記錄工具，讓老師們激發(fā)出最多量的“點子”也就是將來的教材組成元素。有了最多的選擇“元素題庫”，然后就可以量中取質(zhì)，以便篩選出更切合教學(xué)目標(biāo)的教材。

(末完待續(xù))