如何讓孩子喜歡上數學課

張鐵毅

摘 要： 興趣是最好的老師，只要學生的學習興趣提高了，學習數學的能力自然就能得到提高。提高學生學習興趣的切入點有許多，有效的課堂提問、細致的情境創設等都會引起學生的學習興趣。

關鍵詞： 初中數學 課堂提問 創設情境 教學有效性 學習興趣

在中學階段，最讓學生頭疼的科目可能就是數學了。記得看過這樣一個笑話：有人發了一份調查問卷，如果有可能，你最想把哪位科任教師扔進河里？75%的學生回答的是數學老師……我一直在問自己，如何才能提高學生學習數學的興趣，從而提高他們的學習成績呢？我認為學好數學不只是學生“學”的問題，教師的“教”同樣占重要地位。

一、學生為什么不喜歡數學

1.教學方法單一。初中生的抽象思維還處于發展階段，初中數學知識對他們來說具有一定的抽象性。因此，初中生的數學學習需要一種具體、形象、生動的情境，這樣才能理解所學的內容。但是很多初中數學老師忽視了這一點，久而久之，學生就會喪失學習數學的興趣。

2.教學模式落后。現在仍有不少初中數學教師喜歡自己一手操辦課堂，完全由教師自己安排教學程序，他們為初中生的學習做好一切準備，無須學生更多地思考。教師一手操作教學過程，會使初中生處于被動的地位，不利于他們的全面發展。

二、如何提高學生的學習興趣

1.創設情境可以分為以下幾種情況。創設故事情境、創設游戲情境、創設互助合作情境等。利用有趣的數學故事進行教學，不僅能加深學生對數學知識的理解，還能揭示數學學科中的人文精神，激發學生對數學學習的興趣，提高學生的數學審美能力。在“簡單事件的概率”教學時，可以講述梅勒和他的朋友賭局分配金幣的故事，讓學生感悟概率的簡單應用。我們耳熟能詳的《龜兔賽跑》的寓言故事也可以引入其中，我在復習“函數的圖像”時就用到了這個故事。這種方法就很好地展現了數學的魅力，提高了課堂教學效率，提高了學生學習數學的興趣。

競爭意識是學習過程中必不可少的一種意識，對于提高學生整體與個體的認知水平具有積極的作用。教師要善于在教學中有意識地培養學生這種競爭意識，可以通過創設游戲情境的方式讓學生體驗競爭，在競爭中不斷提高自己。在講授“統計與概率”的時候，有一個“搶30”的游戲，老師向學生發起挑戰，看誰能先搶到30，許多學生都躍躍欲試，最后紛紛敗下陣來……他們當然想弄明白其中的道理，所以本節課必然認真學習。將自己設計的一些游戲搬到課堂上，一方面能促進學生的合作與良性競爭，另一方面能激發學生的學習興趣，讓學生能夠十分活躍地參與其中，在游戲中互相影響、互相溝通、互相補充，達到共識、共享、共進，真正實現共同進步。

每個學生都是獨立的個體，不同個體形成的班級必然會有差異，這對于教學其實是非常有利的。教師可以利用這種差異，組建學習小組，創設出合作互助的學習情境，讓學生在小組中實現互補。例如在講授有關正方形的幾何題時，我讓學生以學習小組為單位進行探究，讓每個小組動手操作折出正方形后，共同研究解題步驟，看哪一組歸納得準確、全面。我就探究的內容和方法提出如下要求：（1）利用新折的正方形進行探索歸納；（2）從邊角、對解線等方面進行思考；（3）可以測量、計算、驗證作各自的結論。學生為了給自己小組爭得榮譽，都積極表現，很快就完成了本次學習任務。

2.課堂提問是提高學生學習興趣的重要手段之一。問題是教學課堂的引領者，數學課堂也因為有了提問而充滿活力。在初中數學課堂教學中，課堂提問必須以教學目標為指南，教師要根據教學的要求設計目標明確的問題，充分調動每個學生的積極性，使教師與學生平等交談、平等討論、平等探索、合作學習。提問要看對象，要堅持面向全體，從而使不同層次的學生都有機會參與知識的獲取過程。教師一定要斟酌好課堂提問的問題，要提在點上，要緊緊圍繞重點、難點提問題，要避免無效問題的提出。陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。有人問得巧，有人問得笨。”問題的提出也有優劣，掌握提問方式，提高問題的質量，抓住學生的興趣，創造良好的學習氛圍，學生的積極性能夠充分地被調動起來，就會順利地成為課堂的主體、學習的主人。問題必須有思維容量，不能夠激發學生思考的提問是失敗的，只有促進了學生的思維發展，拓寬了他們的思路，才能夠提高其探究能力，引發他們對數學的熱情。即使學生回答問題偏頗，即便是并非盡善盡美，教師也要表揚其優點，給予贊美，加以挖掘。例如在學習了一次函數的圖像和性質以后，有一些基本題型，學生可能不知該如何考慮，這就需要教師一步步引導。如求直線y=2x+3與坐標軸圍成的面積。面積求出來之后，斜邊AB上的高如何得出？此時教師利用多媒體，展示求直線y=2x+3、y=-2x-1及y軸圍成的三角形的面積。這樣就把問題由一條直線轉化為兩條直線與坐標軸圍成的面積。

針對學生的實際情況，教師要做好第一步的調查工作，了解每個學生的知識基礎、能力水平、個別差異，做到心中有數，設計出不同梯度的問題，讓不同層次的學生都能真正參與到課堂教學中。有了初步結論，教師可進一步加以點撥，優化學生的思維，培養學生的能力。總之，在課堂提問的過程中，教師要做到心中有學生、有目標、有策略，從多種角度、不同方位提出問題，并且要能激發學生的興趣，從而充分調動學生學習數學的積極性。

成功的初中數學教學不在于讓學生硬性地掌握多少數學知識，而是讓學生形成數學知識探索和求知的習慣與方法。教學情境的滲透與融合要更多地服從于教學內容，服務于教學牧鞭，服務于教學重點，服務于學生學習能力的養成和自身素質的全面提高，讓學生開心地學習數學，開心地鍛煉能力，開心地全面發展，成長為知識、能力、情感和諧共進的有用之才。