為自身的專業成長而工作

過去，我們學校有許多教師，總把教書育人的崇高事業當成了養家糊口的一種手段。從主觀上講，在物欲橫流的社會之中人人都有點急功近利，難以靜下心來去埋頭學習、研究；客觀上講，重點中學升學率的強大壓力使得老師整天只知埋頭于眼前繁重的課業，題海戰術搞得教師和學生暈頭轉向。少數教師教了多年書，除了稍微熟悉那有限的課本知識和一大堆題目以外，基本上談不上有任何長進。為了提升教師的業務水平和研究能力，我大會小會強調要加強學習，要充電換腦，要求教師每學期寫出幾篇論文，要努力成為專家型、研究型教師。教務處按照我的要求認真督查，又是發通報，又是印論文匯編，忙得不亦樂乎。但是我發現，不少教師以工作太忙為借口，不學習，不研究，所謂論文是東拼西摘，瞎湊成一篇文章交給學校了事。開始還有人對這樣做自覺理虧，但后來看看周圍的同事也是這樣，甚至是有過之而無不及，也就逐步心安理得了。

我對老師的做法心知肚明，但沒有批評教師，反而十分理解教師的苦衷。我還是從調整教師心態人手，努力改變這種狀況。我首先是在管理上松綁，宣布淡化檢查考核，不再為教師制訂教科研方面的硬性指標，做不做、做多做少由教師自定。教師好像在心中搬去一塊石頭，一下子輕松了許多，有的教師還夸我這種方法比較務實，而我的心中卻更加不是滋味。

接著我做了8件事：一是組織了12次教學論壇，請省內外專家談前沿教育理論，請校內外名師談自己的成長歷程，請優秀教師談工作經驗，請部分教師談由于不研究而帶來的教學上的困惑。二是分期分批組織教師外出培訓、考察學習，資助教師參加教育碩士的進修。三是為所有教師訂了一至兩份教學研究刊物，為所有教師辦公室訂購報刊雜志，配備書柜和常用教學參考書。四是資助教師購買了筆記本電腦，把所有教室改造成多媒體教室，建設了微格教學實驗室。五是申報了省級十五重點教科研課題“中學生學習方式多元探索”，讓一部分教科研積極分子先行一步。六是通過組織省級英語、數學、美術等學科教研活動，讓全校教師與省內一流名師團隊面對面交流。七是改變學校管理結構，成立學科教研室，由一位中層干部和一位校領導對學科教研室負全責。八是每個學科聘請一至兩名省內外頂級名師為學科建設首席專家，倚重名師的智慧、經驗、聲望和巨大的信息量進行學科建設。做了這8件事，教師再也坐不住了，大家覺得不學習已經跟不上時代發展的步伐，絕大多數教師有了學習研究的強烈沖動，大多數已經行動起來。

但至此，我還是沒有用管理制度去約束教師，而是指導教師去制定自己的教師職業生涯規劃。我讓每位教師根據自己的專業現狀填寫一份職業規劃書。可千萬別小看這份小小的規劃書，它所起的作用可是太大了。當教師們拿到這份規劃書，規劃自己未來的時候，他們才真正找到了自己事業的方向和坐標。比如青年語文教師小陳，有6年教齡，他是這樣規劃自己的專業發展的：

第一階段——職業水平：成為一名專業型教師，向專家型教師努力。教科研水平：撰寫教育教學論文，在省級報刊發表論文每年一至兩篇。工作目標：所教班級在校同類班級中居前列，學科成績名列前三名。知名度：縣內知名。

第二階段——職業水平：向高級教師努力，在語文學科方面有較深研究。教科研水平：注重教育教學研究，有獨立的研究課題，實驗成果豐富。工作目標：所負責的班級為市優秀班集體，指導兩名青年教師。知名度：市縣名師。

第三階段——職業水平：獲得高級教師資格，成為市級學科帶頭人。教科研水平：編撰教育教學方面的專業論著。工作目標：省市先進班級。知名度：市級學科帶頭人。

從此以后，我發現我的同事們已不再那么浮躁，全校學習和教研風氣非常濃烈，每位教師都向著自己既定的階段目標努力著。還是那位小陳，僅用兩午時間就完成了讀書筆記近20萬字，書寫教育教學案例16篇，在省級報刊發表論文3篇，參編論著兩部。他說：“繁重的教學與教研工作對我來說已不是什么苦差使，而是富有挑戰性、充滿快樂的事，因為我每天又向自己的目標前進了一步。”我校絕大多數教師都有小陳這樣的感受，有越來越多的教師真正做到了學校所倡導的工作在計劃中，工作在目標中，工作在研究中，工作在合作中，工作在細節中，工作在快樂中。