2005年,安徽、山西、河南、海南及沈陽、深圳等省市課改實驗區對初中畢業生進行了綜合素質評價,并將綜合素質評價結果與中考升學相掛鉤。誠然,綜合素質評價考核是一個很不錯的創意,在理論上具有很大的可行性,但在實踐上是否可行還得進一步思考和實驗。比如,畢業生的綜合素質評價如何與升學掛鉤?是否具有公平性、科學性、可操作性?
不知道其他地方是如何實行的,對重慶的做法我有一定的了解。小學生的綜合素質評價手冊,其實就是每學期的期末成績通知書,而中學除一個區級教育改革實驗試點這么做之外,其他都沒有這樣做。我看過該實驗點的教育視頻錄像,教師大談用什么成功方法來教育孩子,并用探究式的教育方法來引導學生,貶斥應試教育。看后,很多教師都對這樣的教育持否定態度,理由是這樣的教育方法對現在的孩子基本不可行。為什么?因為他們的考試與非實驗區考試試題不一樣,錄取不一樣,即實驗區的考試題單獨出,錄取名額按一定比例劃分,當然他們能說他們這樣的教育是成功的,但實際是怎么樣,大家心知肚明。如果真有這樣的教育能力,那就應該和應試教育培養的學生一比高下,但他們沒有這樣的自信,選擇了逃避。
成長記錄袋不誠信,教師可以利用職權做假。即自己的孩子、或者成績好的學生、熟人的孩子、或者有人用錢開后門的,就可以讓教師在成長記錄袋上做假。這與前幾年高考保送學生有異曲同工之妙,保送本來是保送優秀學生,一來嘉獎學生,二來可以激勵未能保送的學生。但教師與家長的不誠信,保送生開始舞弊,越來越差的學生被保送了,成績好的不愿意保送,導致保送政策的流產,而這一切在很大程度上與教師有關。所以,成長記錄袋也有一定的問題。現在考試作弊,不僅僅是學生參與,還有老師參與,甚至學校參與,為什么?考好了教師臉上有光,學校臉上有光!
因此,這涉及到一個評什么,誰來評,怎么評的問題。綜合素質評定報告單每個學年一冊,除了成績、班主任評語等常規內容外,還包括道德素養、學習能力、交流合作、運動與健康、審美與表現、綜合實踐能力及特長、榮譽與獲獎等7個方面在內的50個項目的評定內容。學校成立學生綜合素質評定委員會及班級評定小組,由班主任、任課教師、學生代表等5人以上成員組成,負責對班級中的每個學生進行綜合素質評定。制度設計得似乎很好,但因為這一切都帶有主觀因素,而且這種評價顯然會給那些聽話的學生帶來好處,而不聽話的學生則將因此而“遭殃”。于是,我們可以設想:培養孩子“聽話”,就成為一種功利性的價值取向,并以此來“騙取”綜合素質評價的高分。至于這個孩子到底有多少知識、水平,那是另外一回事。因此,這樣教育評價的結果不僅失去公平公正,還會使我們的教育培養出“奴性”的學生,在一個畸形的軌道上與教育背道而馳。
因此,我認為綜合素質評價與中考升學掛鉤,目前還行不通。我們應該繼續尋找一種既可以對學生能力能夠進行科學的考核,又能促進學生愉悅、自主發展的素質教育實施的好方法。
(作者單位:重慶銅梁大廟中學)
責任編輯:朱從衛