大學生弱勢群體與自我轉化

摘要 大學生弱勢群體的存在已是不爭的事實，政府和社會也非常關注這一部分學生。但由于社會政策及社會援助覆蓋面的限制，使得這部分學生實現自我轉化意義重大，而且通過正確的認識自己，進行合適的自我設計并努力完善自己，這部分學生能夠實現弱勢地位的自我轉化。

關鍵詞 弱勢群體 大學生弱勢群體 自我轉化

引言：

自2002年朱鎔基總理在年度《政府工作報告》中首次提出“對弱勢群體需要給予特殊的就業照顧”以來，社會各界對弱勢群體的研究投入了大量的精力，弱勢群體已成為社會學、教育學、心理學等學科的研究熱點。

按照國際社會學界，社會工作和社會政策界達成的基本共識，所謂弱勢群體是指那些由于某些障礙及缺乏經濟、政治和社會機會而在社會中處于不利地位的人群，也叫社會脆弱群體，社會弱者群體。

張藝謀也曾拋出“名人也是弱勢群體”。弱勢群體這個概念像萬金油一樣搽遍了社會的各個角落，撫慰著許多人心理的不平。

而昔日被人們譽為“天子驕子”的大學生中，也真真實實的存在著弱勢群體，且并非張藝謀所以為的那種弱勢群體。

一、大學生中存在弱勢群體

如同任何一個社會群體一樣，大學生中也存在強弱對立的兩面，在他們當中由于家庭、政治、經濟背景、個人能力、品性的不同以及在班級、學校地位等不同而形成了不同的群體。那些在某些方面或各方面都較優越的學生就構成了強勢群體，而那些在某些方面或各方面都較差的學生就構成了弱勢群體。

而筆者在前言中認為大學生中存在真正的弱勢群體是因為大學生中弱勢群體的劃分與任何一個社會學家在廣泛社會學意義上的弱勢群體的劃分有著相對應的意義：社會上有一批下崗失業人員，大學生中有一群未來就業前景暗淡的學生（新待業人員）；社會上有一群吃不飽飯的經濟弱勢群體，大學生里也有一批繳不起學費，為一日三餐而發愁的學子；社會上有信息接受能力弱，話語權利弱的人群，大學校園里也有遠離班級學校主流生活的地位弱勢群體；而對應于社會上的心理弱勢群體，大學里的這類弱勢群體只是更加的自尊，并以此掩蓋極度的自卑。

大學生弱勢群體主要存在于經濟、心理、學力幾個方面。其形成有些是由其個人原因造成的，如身體和自身心理素質；有些是由社會因素影響的，如體制變革，技術發展等；有些是個人和社會因素共同造成的。調查表明高校中貧困生的平均比例已高達25%，按此計算全國在校大學生中貧困生有300萬人；高校擴招也導致了學力弱勢群體的增加；高校中頻發的自殺事件也表明大學生中心理健康問題的嚴重性。

二、大學生弱勢群體轉化的意義

社會學的研究成果使我們得以審視，在資本主義發展的早期，社會強調自由競爭“適者生存”，人們更多的將弱勢群體的貧困處境歸結于個人原因，對弱勢群體采取放任不管的態度所付出的沉重代價。現在人們思考此問題時，更多的是從社會的角度來考察他們形成的原因，也因此更加的關注這一部分人。正如國際社會政策研究界關于社會政策目標從“克服貧困”到“消除社會排斥”一樣，我們深刻認識到，假如越來越多的人被排斥在能夠創造財富，有報酬的機會外，那么社會將會分崩離析，而我們從進步中獲得的成果將付諸東流。因此，幫助弱勢群體實現轉化是整個社會的責任，且大學生是一個特殊的、敏感的群體，在中國歷史上，數次的政治變革都始發于大學生，因而促使大學生弱勢群體的轉化也就意義非凡。

高校擴招使得許多的學力稍弱，經濟貧困地區的學生能夠有機會進入高校進一步學習深造，但另一方面卻又很有可能使其成為高校中的弱勢群體，也加大了高校育人的難度。學生進入大學，有更大的自由，也更容易受到社會文化的沖擊，而在學校相對松散的管理下，老師不可能了解每一個學生的處境，及時為他們排解困難，也因此在教學和學校管理中埋下了隱患。比如，學力弱勢學生的數量就直接影響到了教學的進度、深度、難度、廣度的安排。一些弱勢學生在多次嘗試不能成功的情況下，也可能產生自閉、自卑、焦慮、壓抑等心理問題，還可能會因此而放縱自己 ，因此弱勢群體的長期存在還可能會給那些正常發展的學生帶來負面影響，不利于高校的全面發展。

長期處于弱勢地位對學生自身的發展更是不利。今天，高校的消費已直接攀比社會消費， 一些大學生非名牌不穿，更有一些學生開名車進校，而另一些學生可能吃飯都成問題，學力差的學生擔心自己在就業時將會缺乏競爭力，面對強烈的反差這些弱勢者如果不能很好的處理和正確對待就很可能會背上沉重的心理負擔，從而引發許多的心理問題。

三、大學生弱勢群體的自我轉化及其可能性

盡管政府和社會都非常重視大學生弱勢群體，幾乎所有的高校都建立了一套完整的獎、貸、助、減、勤的助學體系，從泊來的“教育券”到教育貸款以及各高校具體的扶助措施，以及日漸興起的大學生心理輔導，但其覆蓋面都有一定的限制，不可能照顧到每一個弱勢學生，而心理弱勢的學生，他們通常不愿意讓人知道自己心理的想法。

因此，雖然我們完全有理由呼吁一種公平的社會政策，但也千萬不能忽略自身的力量。從今天國際政策的新定位來看，也是旨在促進社會弱者的自我積累、自我吸收、自我適應、自我發展，提升他們的社會參與，以消除社會隔閡，實現弱勢群體的轉化，強調了弱勢群體自身的力量。

大學生大多年滿18周歲，生理發育已經基本成熟，在人生的發展中已開始從生物體驗轉向個人和社會體驗，推理能力有了很好的發展。心理學家佩里認為大學生的認知水平已達“在面臨許多的合理的觀點、真理和關系時，能夠堅定地根據邏輯得出自己的看法，能在許多的關系中找出新關系來，能對自己和他人的思想進行思考”。大學生對未來生活的理想自我的思索，也更為深刻，渴望能掌握自己的命運和環境，甚至希望自己能改變社會，也就是說大學生已有足夠的自主能力、認知能力，即有意向也有一定的能力實現自我轉化。而大學生中的弱勢群體他們這一愿望也許更為強烈。而且，筆者認為大學生弱勢群體的轉化千萬不可只注重于眼前，而忽略將來。

四、如何實現自我轉化

大學生弱勢群體要實現自我轉化首先要形成一種積極的心態，積極地面對生活。筆者認為大學生弱勢群體實現自我轉化要注意以下幾個方面：

1．正確評價自我

正確評價自我是大學生弱勢群體實現自我轉化的前提。“我們能夠發現順應良好和不善順應的人之間的最突出的區別就在于一個人是怎樣認識自己的，充斥在我們監獄和瘋人院的，不是那些感到自己受人喜歡，被人需要和接受，有能力的人，而是那些感到自己十分欠缺，無人喜歡，是多余的，不受歡迎的人。”

不恰當的自我認識，很容易使個體陷入嚴重的盲目性。過度自信，為自己設置過高的目標；或過度自卑，看不起自己。其實無論是經濟弱勢、學力弱勢還是生理弱勢的學生都并非是不可改變的，重要的是我們要以一種積極開放的態度看待它。這是非常重要的，甚而對于我們尋求幫助都是非常重要的。

詹姆斯·盧格認為“用基本上是積極的眼光看待自己的青年，具有極大的有利條件，積極的自我概念似能給予自己內在的力量，這是成功克服青年期的危機，形成同一性的必要”。

2．更好的設計自我

大學生對未來自我的設計應該有更為明確的意向。無論你認為你畢業后是致力于創造更多的財富，還是獻身于科研，或是參加社會服務工作等等，適合自己的未來設計將使你的大學生活更加的豐富，更有目標，而這一理想的意象和個體目前關于自我印象之間的差距就成了完善自己的動力。也就是說每個人心目中都有一個“理想的自我”，而“現實的自我”和“理想的自我”總有差距，正是這種差距使我們努力去實現“理想的自我”。大學生弱勢群體由于目前自身及所處環境的限制，尤其是經濟弱勢群體，更應該將目光放之于將來，而不要只盯在眼前。

巴倫曾說：“或許在有的時候，一個人根據自己的選擇，打破了原來的平衡狀態，去尋求新的自我程序，這是人更健康的標志，是人內心更富有智慧的證明”。

自我設計也是一個鐘擺式的探索，是一個充滿活力的，令人興奮的對自我的尋求，這需要我們將過去的我、現在的我和將來的我綜合進行思考，總結過去，審視現在，展望未來。它涉及到了（1）反省自己思想的能力；（2）以假設為基礎的思想和以與整個社會真實的交互作用為基礎的思想兩者交替的能力；（3）從往前想迅速轉化為向后想的能力。大學生弱勢群體應該注重未來的自我發展，努力把握現在的機會，進行合適的自我設計。

3．努力完善今天的自我

人的一生有無限的可能，我們要改變自己的弱勢地位，就必須得行動，即使是去尋找幫助我們也要自己行動，不要將對你的幫助看成是別人的義務。漁夫捕撈到的金魚也有失靈的一天。美國心理學家詹姆斯·盧格告訴我們“成熟的尋求自我實現的方法是內在的自我探索、自我表現、自我決定”自我的力量非常之大，外力也要通過內因才起作用。對于大學生中的弱勢群體而言，我們掌握知識，或者擁有掌握知識的機會（學力弱勢的學生要好好珍惜這種機會，珍惜眼前的環境和來自學校、老師、同學的豐富資源），我們年輕有奮斗的沖動，要努力吮吸外界有利條件，適應社會、學校，促進良好的自我發展。

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