教師上課中的“過少”

在課堂教學中，無疑應該以學生為主體，教師為主導，但在聽課中，筆者發現往往有一些教師在教學中存在某些過少的現象，以致于課堂教學沒有達到預期的效果。

一、過少的示范在上課中，教師因自己對所傳授的知識已十分熟練，往往以為示范一遍兩遍學生便能掌握，以致示范過少。例如，英語教學中單詞的發音、語文教學中普通話的發音、體育教學中體育動作的訓練等，都需要教師反復示范，學生方能掌握。在課堂教學中，一些必要的示范一定要多做幾遍。

二、過少的板書在上課中，一些教師全靠嘴巴講，黑板上極少寫板書，有時甚至一節課一個字都沒有寫。筆者在聽課時，曾翻閱過一些學生上課所作的筆記，發現里面錯別字很多。在上課中，必要的板書不能少，教師不僅要將講授的主要提綱板書，還要將一些難寫的字板書。

三、過少的手勢。一些教師上課時，手拿書本，呆板地站在講臺上講授，以致課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡。教師講解知識時，應講得清晰、流暢、飽含深情，在講解時配一些必要的手勢，有助于教學中情感的抒發，有助于營造良好的課堂氣氛。

四、過少的講析。一些教師變上課為“放羊”，全部由學生自己去看書自學，只指出學習的大致范圍，而極少分析講解，具體學什么，怎么學，全靠學生自己把握。這樣的學習效果，可想而知，一堂課下來，學生茫茫然，不知學了些什么。

五、過少的練習。適當的練習能夠鞏固所學的知識。一些教師因課時少，為了趕進度而減少練習，有時甚至沒有練習，以致學生掌握知識不牢固。

六、過少的約束。在上課時，一些教師對學生要求不嚴，極少約束他們，以致課堂紀律松弛，學生講話、看課外書、睡覺等現象屢見不鮮。

在教學中，教師要注意一個“度”字，以上六種“過少”的錯誤做法，都要糾正。