學(xué)校教育評(píng)價(jià)的困惑與經(jīng)驗(yàn)

教育評(píng)價(jià)：矛盾與分析

新課程改革過程中存在著以下幾對(duì)矛盾：(1)理論模式與操作程序的矛盾。當(dāng)前，在我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革中流行的一些理論模式都是比較先進(jìn)的，例如，根據(jù)加德納的多元智力理論，教育評(píng)價(jià)應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生的多元智力；根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須評(píng)價(jià)師生的相互作用；后現(xiàn)代理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，等等。但所有這些，操作起來都非常困難。這些困難，集中表現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多元性之難和評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性之難兩個(gè)方面。(2)量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的矛盾。如何發(fā)揮量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)各自的優(yōu)長(zhǎng)、限制各自的局限?思路有兩條：一是整合；二是分化。也許，整合的思路是最合理的，但怎樣整合?整合的突破口在哪里?這可能是一個(gè)國(guó)際性難題。目前這兩種方法的使用者都認(rèn)為自己的方法是最好的，都針對(duì)對(duì)方的弱點(diǎn)加以抨擊。(3)評(píng)價(jià)方法的“西化”與本土化的矛盾。目前，我國(guó)的教育評(píng)價(jià)方法主要是借用西方國(guó)家特別是美英等國(guó)的。這些方法，往往是先通過譯介而引進(jìn)，后生搬硬套地推廣和運(yùn)用，于是出現(xiàn)了“橘生淮北則成枳”的現(xiàn)象。 (胡中鋒、董標(biāo)，《課程·教材·教法》2005年第8期)

走出課程評(píng)價(jià)改革的兩難困境

基礎(chǔ)教育課程改革中，課程評(píng)價(jià)正遭遇到一個(gè)兩難困境：理論的課程與實(shí)踐的評(píng)價(jià)矛盾沖突，造成課程評(píng)價(jià)與以選拔為宗旨的考試對(duì)立，致使它不能左右逢源，找不到既與理論的課程一致又適合于評(píng)價(jià)實(shí)踐的出路。要走出困境，必須要做到：一是制度改造，承認(rèn)課程評(píng)價(jià)與以選拔為宗旨的考試評(píng)價(jià)應(yīng)有的內(nèi)在一致性，銳意進(jìn)行制度改造，以建立起根本的保障機(jī)制。二是進(jìn)行觀念改造，以生成內(nèi)在的支持精神。觀念改造既包括要改造人們對(duì)評(píng)價(jià)問題的看法，也包括要使教育管理者的觀念、教師的觀念、學(xué)術(shù)的觀念、家長(zhǎng)的觀念、社會(huì)輿論以及媒體的觀念，都理解、都認(rèn)同、都持有對(duì)課程評(píng)價(jià)的新看法，同時(shí)，觀念改造還是個(gè)需要以體行實(shí)踐予以實(shí)證的改造，它也存在一個(gè)理論與實(shí)踐的一致性問題。三是方法改造，以尋求可行性的有效策略。方法改造，不只是具體的課程評(píng)價(jià)方法的改造，更有必要首先確認(rèn)方法之上的方法，也可以說是方法論或方法立場(chǎng)，哲學(xué)觀或指導(dǎo)思想，這就是：實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。

(楊啟亮，《教育研究》2005年第9期)學(xué)業(yè)管理與評(píng)價(jià)改革：全面推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口我們的教育改革，它最終要解決的問題，實(shí)際上無非是一個(gè)全面發(fā)展的問題，一個(gè)差異發(fā)展的問題與一個(gè)主體發(fā)展的問題。

1．實(shí)施學(xué)業(yè)全面性發(fā)展——促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。能滿足學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)業(yè)，不僅有考試類教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且還有非考試類教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)后者的學(xué)業(yè)管理與評(píng)價(jià)，我們集中在德育和研究性學(xué)習(xí)上。關(guān)于德育的學(xué)業(yè)管理與評(píng)價(jià)，我們引進(jìn)了“學(xué)分制”，采用了質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理和學(xué)校過程管理；在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，獨(dú)立形態(tài)或活動(dòng)形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)，實(shí)施“融合于探究過程”的評(píng)價(jià)，滲透形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)，實(shí)施“融合于學(xué)科教學(xué)研究過程的評(píng)價(jià)”。

2．實(shí)施學(xué)業(yè)差異評(píng)價(jià)——促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。差異性發(fā)展學(xué)業(yè)管理的方法可歸納為五個(gè)“選”，即“選班級(jí)、選學(xué)科、選試題、選同伴、選年限”。差異性發(fā)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)表現(xiàn)為五個(gè)“一”，即一張表格、一幅圖像、一卷材料、一疊證明、一封薦信。

3．實(shí)施學(xué)業(yè)主體性教育——促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活潑發(fā)展。學(xué)生主體性發(fā)展學(xué)業(yè)管理實(shí)施要點(diǎn)為：選擇課題，促進(jìn)學(xué)生主體潛能發(fā)展；豐富教學(xué)方式，讓學(xué)生主體生動(dòng)學(xué)習(xí)；增加學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生主體性發(fā)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)包括：評(píng)價(jià)自主參與的有效性；評(píng)價(jià)學(xué)生的自我體驗(yàn)；評(píng)價(jià)學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展水平；評(píng)價(jià)方法多元化；設(shè)計(jì)、制作、試用《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》。

(上海市黃浦區(qū)教育局、上海市學(xué)業(yè)管理與評(píng)價(jià)研究所，《上海教育科研》2005年第9期)

新課程評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐與思考

新課程實(shí)施以來，各地在新課程評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了積極的探索，取得了一定成效。表現(xiàn)在：(1)在評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)上有明顯突破，“為發(fā)展而評(píng)”成為評(píng)價(jià)改革的指導(dǎo)思想和評(píng)價(jià)實(shí)踐的行動(dòng)方針；(2)在學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)踐上，日常性的過程評(píng)價(jià)、多元化的綜合評(píng)價(jià)正在取代單一的、靜態(tài)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)；一些質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法如成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)等被廣泛采用，成為量化評(píng)價(jià)的有效補(bǔ)充。(3)在教師評(píng)價(jià)的改革上，以校為本的教師評(píng)價(jià)方式被廣泛使用，評(píng)價(jià)已經(jīng)開始體現(xiàn)發(fā)展性，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中加入了體現(xiàn)新課程理念的要求，引導(dǎo)教師努力向新課程提倡的理念方向努力；在評(píng)價(jià)方式上，普遍采用了多主體評(píng)價(jià)的方式，來自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師之間和學(xué)生、家長(zhǎng)的意見也成為評(píng)價(jià)教師的一個(gè)方面。

(李金碧，《教育理論與實(shí)踐》2005年第9期)

(鄭 和 摘編)