課題從何處來？

課題研究是學校開展教科研的好形式。但在課題選擇上常常存在這樣的問題：一方面學校認為這樣的課題有意義、有深度，另一方面老師又不認同，覺得不切實際。這往往造成了課題研究走形式走過場的情況。

為了充分調動廣大教師教科研的積極性，我校提出了構建校本課題的設想，所謂校本課題其內涵就是教師對本職工作研究的課題，即教師在教育教學過程中對碰到的大量問題或在教育教學中某一需要改革的方面所進行的專題研究或實驗。它的特點是：課題內容廣，切合教師、學生實際，研究的內容、范圍、形式自定，操作簡便，周期短，見效快。我校的校本課題有以下三個不同的層面：

教師層面的自選課題。由教師選擇自己教育教學工作中最需要解決和最感興趣的問題向教科室提出專題研究的申請，并填寫校本課題立項申報表，內容包括課題名稱、問題提出的背景、課題研究的目標、方法及措施、完成時間、成果的形式等。研究的程序按照提出一個問題、建立一個課題、確立一個目標、實施一項研究、形成一個成果(經驗、規律或具體操作方法)進行。所提課題有“在物理教學中如何培養學生說的能力”、“化學知識記憶方法探索”等。

管理層面的研究課題。由各教研組長、年級組長、處室主任根據學校的辦學方向、辦學目標，結合自己分管工作的實際，提出1—2項研究課題，課題領題人需對完成課題研究的條件、課題研究的目的意義、課題研究的主要內容分階段實施步驟、研究的方法和手段、課題組人員組成、完成時間、成果體現的形式等作充分的論證，在此基礎上向教科室提交課題規劃報告和研究方案。例如化學教研組提出“培養學生實驗探索興趣的研究”，語文教研組的“培養學生寫作興趣的研究”等。

學校層面的招標課題。由學校行政在教育教學管理、師資隊伍建設、學生管理中揭示的一些需要解決的共性問題，以問題研究的形式向教師招標。學校招標課題的承擔者可以是教師個體、備課組、教研組或學校中層以上干部。例如“怎樣加強備課組活動”、“如何提高公開課的質量”、“教研組長隊伍建設探索”等。

以上三個不同層次的課題，涉及到學校教育教學工作的方方面面，組成了內容豐富的校本課題網。現在我們的老師人人有課題，這些課題雖然很小，也沒有“省級”、“市級”這樣的桂冠，但老師研究得非常認真，因為老師們覺得這是自己的課題，解決的是自己想解決的問題。每學期我們都正兒八經地有開題論證會、中期評估會、結題鑒定會，每年都有100多篇論文在各級各類報刊上公開發表，一批區、市以上教學能手、學科帶頭人、名教師從校本課題研究中脫穎而出。

(作者單位：江蘇省太湖高級中學)

責任編輯：葉 萍