由英國小學(xué)教師的“備課”說起

曾在英國學(xué)習(xí)一個月，有機會走進了曼徹斯特的30多所小學(xué)，走進英國的小學(xué)課堂。我們有一個特別的發(fā)現(xiàn)，即每一位教師都沒有教學(xué)“備課本”，只看到有個別教師的講臺桌上有一些零星的卡片。當我們向校長老師上課是否有教案時，“St．John．S．Rc．PrimarySchool”的校長介紹說：

由于英國學(xué)校每門學(xué)科都沒有教材，雖然有分科的課程設(shè)置，但每個學(xué)科的界限并不是非常的鮮明；再加上每位英國的小學(xué)老師都要教授近10門的課程，每門課程都要求教師非常注重對孩子綜合能力的培養(yǎng)，需要教師根據(jù)當?shù)亟逃块T提供的周學(xué)科教學(xué)計劃，吸納、運用各種教育教學(xué)資源，自行開發(fā)、設(shè)計教育教學(xué)內(nèi)容，教師就要花大量的時間用于備課。作為校長，從沒查過教師的教案，但我會在征得教師同意的情況下，走進課堂聽課，去“聽”教師的教案設(shè)計，去“聽”教師的教學(xué)準備，去“聽”師生的現(xiàn)場生命展現(xiàn)，那更真實，更有意義。

我們反問：如果教師不同意進他課堂呢?

我便不進他的課堂。過些天，我會再問他，幾次“懇求”，他們就欣然同意了。

這是對教師的一種尊重、信任、保護、激勵。我們語塞言澀。

在“Benchill Primary School”，教師Mike給我們上的數(shù)學(xué)觀摩課中，我們充分享受著活動的節(jié)奏、合作的歡悅、動手的興奮，加上多種學(xué)具的使用、音樂的渲染，整個課堂充滿了快樂的笑聲。我們一樣沒有看到手寫的教案，卻聽到了心做的教案。

反思我們的教學(xué)管理，教案檢查是很多學(xué)校的常規(guī)工作，但究竟有多大實效?我們管理者心知肚明，更多的是淺層面的評價功能——看教師書寫規(guī)不規(guī)范，環(huán)節(jié)齊不齊全。而教案對于教師更多意義上的是一種擺設(shè)，一種應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的本本而已，沒有多少實質(zhì)性的生命。難怪有一位英國校長反問我們，教師有教案，就能說明教師一定“備”課了嗎?教師沒有教案，就說明教師沒有“備”課嗎?我們更強調(diào)用心備課，適合課堂、適合孩子，而不是用手寫教案，應(yīng)付檢查的教案。

學(xué)校教學(xué)管理應(yīng)指向教學(xué)的“內(nèi)核”，關(guān)注教學(xué)管理的實質(zhì)——課堂教學(xué)，一切的一切應(yīng)為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。我們不妨學(xué)學(xué)英國校長，把教學(xué)評價的重心放在課堂教學(xué)上，弱化教案的檢查、評比，因為教案不能對課堂情景進行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只是描述大體的輪廓，因為很多不確定的事件也許會發(fā)生在課堂上。比較好的做法是：關(guān)注教師的精神解放，給教師足夠的時空解讀、超越教材，成為教材的主人，及時捕捉、利用教學(xué)中可生成的資源來開放教學(xué)過程。并在充分征得教師的同意下，走進教師的課堂，走進教師心靈世界。這樣我們不但能欣賞教師的教案設(shè)計的美好與遺憾，感受學(xué)生在教育教學(xué)過程中的精神生命狀態(tài)，孩子的本真與童心，而且能領(lǐng)略教師的應(yīng)變技巧與臨場風(fēng)采，與師生共享驚心動魄、心急如焚等動態(tài)生成無限風(fēng)光，或許在師生共同參與和體驗中轉(zhuǎn)變我們自己的價值觀念，感染我們朝氣蓬勃、精神煥發(fā)，釋放生命的活力。所以我們倡導(dǎo)更多的校長能走進孩子們的課堂，俯下身來，沉下心去與師生進行心與心的溝通，身臨其境，您會享受到有意想不到的教育的成功與幸福。

(作者單位：連云港市院前小學(xué))

責任編輯：朱從衛(wèi)