巧用換詞法教學詩歌

詩歌教學重在引導學生抓住意象，品味意境，感悟詩情。這只能在反復朗讀、涵泳的過程中實現。如何指導朗讀和涵泳？筆者以為，“換詞法”不失為一個切實可行的良方。

一、換詞促美讀

學生初讀艾青的《我愛這土地》一詩，讀到“然后我死了”一句時竟然有人發出了嬉笑聲。我請那位同學起來讀詩篇末尾的日期“1938年11月17日”，讓大家談談這首詩的時代背景，想想該不該笑。

生：那是抗戰初期，日本已經侵占了東三省，還侵占了華北一大片地區。我國處于國土淪喪、民族危亡的緊要關頭。

生：好像有這樣一句話，是愛國學生說的：華北之大，已經放不下一張平靜的書桌了！

師：看來你的歷史學得不錯！那么這只鳥為什么不去“婉轉”地歌唱，而是“嘶啞”地歌唱呢？

生：這只鳥是詩人的化身，詩人不斷地歌唱、吶喊，累得喉嚨嘶啞了。

生：詩人太悲痛、太憤怒，激動得說不出話來，所以嘶啞。

生：因為“我的眼里常含淚水”，詩人憂國憂民，泣不成聲，只能嘶啞地歌唱。

生：“婉轉”是用來歌唱春天，表達愉快心情的，而詩中的感情是沉重的、悲哀的，用“嘶啞”更合適。

師：那么，我們能不能笑著讀這首詩？能不能用“婉轉清脆”的聲調來讀？

生：不能，應該滿懷悲憤，用低沉、壓抑的聲調去讀。

師：對！那就讓我們用這種聲調來朗誦這首詩！

……

師（提問最初發笑的男生）：你剛才讀得非常投入，非常好，能告訴大家你是怎么讀的嗎？

生：我聽到大家的發言，就覺得怒發沖冠、熱血沸騰。我讀到“悲憤”“激怒”的時候，就恨不得咬牙切齒、拍案而起！我很慚愧，開始我還笑。

師：不知者無罪！現在你懂得為什么“我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”了嗎？

生：“因為我對這土地愛得深沉”，因為詩人對祖國大地滿懷深情，無比眷戀，死了也決不離開祖國的懷抱。

師：對！我們應當珍惜現在、熱愛生活，應當歌唱和平、捍衛和平！下面請大家模仿老師把“嘶啞”換成“婉轉”的方法，將詩的前六句畫線詞語改成歌唱美好今天的詞語。

（學生動筆，小組討論，代表發言，最后定稿如下：）

假如我是一只鳥，

我也應該用婉轉的喉嚨歌唱：

這鮮花盛開的土地，

這永遠流淌著我們的歡樂的河流，

這無止息地吹拂著的清新的風，

和那來自林間的噴薄而出的朝陽！

（分成男女兩組，男生讀原詩，女生讀改后詩，讀完后男女生互評。）

師：我看到男同學好像都變成了詩人，一個個眼含淚水，滿懷深情；女同學都變成了播音員，一個個面帶微笑，歌唱著我們的新時代。好！現在，大家來總結一下今天的收獲：怎樣才能把一首詩讀好讀美？

生：要設想回到詩人所處的時代，設身處地地體驗詩人的感受，把自己當作詩人。

生：要展開聯想，想象詩中的畫面。

生：心中要有激情，臉上要有表情，聲音才有詩情。

師：說得太好了！詩歌要美讀，就是要讀出韻味，讀出畫面，讀出感情！

二、換詞抓意象

教學李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》時，在讓學生讀準字音、讀出節奏，并了解詩作背景、初步把握了感情基調以后，筆者拋出了換詞問題：詩人寫景，為什么偏偏選取了“楊花”和“子規”？老師把它換成“牡丹落盡鸚鵡啼”，你們覺得怎么樣？

（學生初聞一片茫然，接著開始小聲品讀、比較，一陣議論過后，紛紛發表意見。）

生：牡丹是國色天香的富貴之花，鸚鵡是養來消遣、休閑的鳥，都給人華麗、安逸的感覺，這與詩人要表達的“愁心”不協調。

生：詩人寫景都是為了以景襯情，楊花漫天隨風，好像被貶謫的友人身不由己，漂泊天涯；子規的啼叫聲像是“不如歸去”，暗含著詩人對朋友無辜遭貶的同情。

師：說得太好了！在中國古典詩文中，“楊柳”是一個象征離別、寄托離愁別緒的典型意象，人們自古以來就有折柳贈別、見柳傷別的傳統。比如《詩經》中就有“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”。你們還知道哪些借楊柳表達離情的詩句呢？

生：揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。（鄭谷《淮上與友人別》）

生：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）

生：羌笛何須怨楊柳？春風不度玉門關。（王之渙《涼州詞》）

……

師：暫停！大家還有興趣的話，請課下收集整理到自己的摘抄本上。下面我們接著要說的是“子規”。“子規”又叫杜鵑，傳說古代的蜀王杜宇，又叫望帝，退位以后化為杜鵑鳥，大聲啼叫，勸告繼位者體恤百姓，以至于叫出血來，把滿山杜鵑花都染紅了。因此，“子規啼叫”“杜宇聲聲”“杜鵑啼血”就成了詩人筆下表達哀怨悲愁的意象。如李白《蜀道難》：“又聞子規啼夜月，愁空山。”現在，我們再來誦讀這首詩，看看有什么新感受？

至此，學生從換詞的對比、意象的聯想遷移中完全領會了詩情，并深刻地理解了“境由心生，象由意生”，意象的選擇是為詩歌所要表達的情感服務的。

三、換詞品意境

《山坡羊潼關懷古》一曲中，理解“峰巒如聚，波濤如怒”這一名句遣詞寫景的妙處，既是教學的一個重點，也是一個難點。筆者運用換詞法，有意開展了一場師生辯論，較好地解決了這一問題。

師：同學們，讀罷小令前三句“峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路”，你感受到潼關一帶的景物特點了嗎？

生：潼關內有華山、外有黃河，山川雄偉，地勢險要。

師：不錯！潼關是三秦要沖、古都門戶，歷來為兵家必爭之地。你覺得詩中哪些詞用得好，最能表現這個特點呢？

生：“聚”和“怒”用得好。運用擬人手法，把山、水都寫活了。

師：用了擬人手法就算好嗎？那么，我把它換成“峰巒含情，波濤含笑”，好不好呢？

生：當然不好。

生：老師，你改詞以后不押韻了！

師：噢，你注意到押韻的要求了，很好！不過難不倒我，“峰巒含情，波濤含笑，山河表里路迢迢”不就行了嗎？

生：“含情、含笑”太溫柔了，不能修飾高大險峻的山峰，不能體現潼關的地形特點。

師：聽起來好像有點道理，不過，高大險峻就不能“含情”了嗎？泰山夠高大了吧？不也勾起了杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情嗎？

生：老師，您剛才講過，詩人生活在元朝，元代統治暴虐，不得民心，所以滅亡較快，是唐宋元明清五個朝代中最短命的。再加上寫這首詩時，當地發生了一場大災，“關中大旱，饑民相食，流民遍野”，看到這樣的慘狀，詩人還能笑得出來嗎？

師：我說的是“波濤含笑”，你說的是詩人不能笑。

生：老師您講過，一切景語皆情語。這里“波濤如怒”不僅寫黃河波濤洶涌、水勢險惡，還暗示了詩人的心情像河水一樣心潮起伏，滿懷悲憤不平之情。

由以上幾個教學片段可以看出，在詩歌教學中，無論是現代詩還是古典詩詞，巧用換詞法，均有助于激發學生咬文嚼字、探究詩意的興趣，有助于培養學生的聯想和想象能力，有助于引導學生在細細品讀中把握詩歌意象，領會詩歌意境，從而逐漸學會賞析詩歌的方法，最終實現“教是為了不教”這一目的。