論點摘編

重新認識中小學作業的正負功能

陳建華的《對新課程背景下中小學作業改革的探討》，在準確理解作業內涵、探索新的作業形式的前提下，對中小學作業的功能做了重新闡釋：在教育的轉型期，我們既要認識作業的“正功能”，也要認識作業的“負功能”。作業的正功能：提高學生的學習技能；培養學生的求知欲；鞏固學生所學的知識，擴大他們的知識領域；培養學生的獨立性和責任心；擴大學生的學習時空，培養他們良好的學習習慣。作業的負功能：過多或者形式單一的作業會使學生厭煩，產生心理負擔；漠視學生充分休息的權利；容易引發學生的欺騙行為，助長學生的不良品德；作業“偏科”會影響學生的全面發展；反饋時間長，教師不能很好地糾正自己的教學行為、檢測學生的學習效果。

（《教育科學研究》2006年第1期）

美國學校家庭作業的特點

貼近生活是當代美國家庭作業的突出特點。何京的《美國學校的家庭作業體現“三新”》介紹了美國學生家庭作業的特點：1.概念新——作業與學生的個人情況緊密相連，適合每一個學生的能力和生活背景。它鼓勵學生們在實際生活中運用課堂上所學的知識，當學生們意識到這些知識能馬上運用到現實生活中去時，學習的動機意識就增強了。2.管理新——教師與家長共同管理學生的家庭作業。（1）要求學生們在校務日記上用三五句話概括每天所學到的東西，并在周末帶回家，星期一交回，日記上要有家長簽名。（2）每天早上，讓學生們講述放學后或周末的活動，教師可以從一個側面了解學生家庭作業的相關情況。（3）教師早上忙于例行事務時，會讓學生們在各自的校務日記上詳細地記下自己做過的事情，每星期交一次。3.成就新——有助于培養學生的自信心和成就感。通過這種家庭作業，學生還可以及時地發現自己需要的知識，因而，學習態度會更積極。

（《外國中小學教育》2006年第1期）

合作學習的分組、指導、評價

合作學習中存在的分組、指導、評價等問題一直困擾著師生。熊華國的《實施“合作學習”需解決的幾個問題》結合教學實踐對這些問題做出了很好的回答：1.“組內異質、組間同質”的分組策略。各小組由性別、學習成績、學習能力、個性等各不相同的同學組成，人數在4—6之間，由學生自愿和教師調配相結合。2.“個體責任、積極依賴、合作技巧、小組自治”的指導方法。個體責任就是每個人都對小組的學習負責，對自己所承擔的任務全力以赴，要為組間競爭出力；積極依賴：每個學生只能得到一部分信息，必須依靠同伴才能得到其余的信息；合作技巧：仔細聆聽、耐心等待、適時打斷、利用幽默、感謝他人、低聲講話、稱贊他人、提供例證、勸說他人等；小組自治：在求助教師之前先與同學商量。3.團體積分的評價措施。團體積分就是借助基礎分統計出每一組的提高分，提高分是根據基礎分得出來的，基礎分是平常測試（三次以上）中的平均分，學生在合作學習中的測試分數超出基礎分的部分就是為小組貢獻的提高分。

（《新課程研究》2006年第1期）

美國中學的SQ3R閱讀法

楊洪、周玉潔的《美國中學閱讀教學一瞥》從五個方面對美國中學的閱讀教學做了簡單介紹，其中SQ3R閱讀法獨具特色。SQ3R閱讀法是指閱讀過程中的五個階段：瀏覽、設問、閱讀、描述和回顧。1.瀏覽每個章節的主題、標題和副標題、各種圖片、圖表、曲線圖或地圖下的說明、評論性的話語或教師制定的學習指導、介紹性和總結性的段落、小結等。2.邊瀏覽邊提問題：把題目、標題和副標題改成問題；要求學生讀完一個章節或一個段落后，讀一下問題，思考一下教師在布置作業時就這個問題說了些什么，自己已經知道了哪些內容。3.閱讀：尋找問題的答案；在每一章節開始或結束時回答問題；重新閱讀各種圖片或圖表下的說明；注意所有畫線的、斜體的或粗體的詞或短語；對于難懂的段落放慢閱讀速度；停下來重讀不清楚的部分；一次只讀一節，讀完后用自己的話敘述。4.復述：就所讀內容口頭提出問題或用自己的話總結；用自己的話做筆記；在重要的地方畫線。5.回顧：讀完整個章節后，對學習要點提出問題；瀏覽讀過的文章或筆記，重新熟悉一下要點，自己提問，合上書自己回答問題。最后做一張表格，把要點或主題句寫在上面，根據表格上的內容，口頭復述所學內容。

（《中學語文教學》2006年第2期）

語文閱讀不可撇開文本

張建房的《當前教學中對人文性的誤解》認為當前的閱讀教學由機械的語言操作轉向了空洞的意義操作；無序拓展，模糊了學科界限；撇開文本，失去了語文味；突出了學生主體，卻忽視了教師主體。語文的外延跟生活的外延相等，但語文不等于生活，生活更不等于語文。以往機械操作的弊端，就是脫離生活，脫離文本產生的背景。提倡人文性即關心人的生活，特別是關心當下的生活，但這決不可理解為可以脫離文本，脫離聽說讀寫的言語實踐，用各種相關甚至不相關的音像、圖畫資料去填充課堂。語文不排斥這些媒介，但它有自己聯系生活的方式；語文是通過言語進入生活的，是通過主體的聽說讀寫的言語實踐來體驗、感悟生活的，閑置言語感悟的語文課不是語文課。

（《語文教學通訊·高中刊》2006年第1期）

綜合實踐活動課的七種實施模式

萬偉的《試論綜合實踐活動課程的實施模式》介紹了實施綜合實踐活動課的七種模式。1.改造整合式。結合綜合實踐活動的特點與要求，重點突出活動目標的綜合化，以及學生學習方式的探究性、活動的開放性、學生的主動性，將原先的班團隊活動、傳統節日活動加以改造和有機整合，納入綜合實踐活動課程的范疇之中。2.學科延伸式。以學科為基點延伸開去，將學生學到的知識運用于生活中。3.條塊分割式。把綜合實踐活動課程的領域進行條塊分割，安排在不同的課時或者不同的年級，或者把綜合實踐活動課程中的信息技術、勞動技術單列課時，剩余的課時再另做安排。4.系列專題式。將綜合實踐活動課程的內容按照一定的維度劃分為幾個大的專題，在這些大的專題下又形成一系列的小專題，整個活動圍繞這些專題有序展開。5.自主課題式。學生根據自己的興趣自主選擇課題，然后與其他同學形成一個課題組，圍繞課題展開研究，最后，課題組成員進行研究成果的交流匯報，并撰寫課題研究報告。6.記錄本式。學生將個人感興趣的內容摘抄記錄，包括優美詞句、讀后感、參與社會實踐的體驗、手工制作的感受等。7.項目引導式。以學生為中心，以項目活動為載體，通過師生之間的親密合作來解決跨學科問題。它往往以某一項目的確立、計劃、實施和評價為主線來組織教學，即圍繞制作某一特定的產品來開展教學。

（《課程·教材·教法》2006年第2期）

基礎教育課程改革存在的主要問題

崔允漷、汪賢澤的《基礎教育課程改革的意義、進展及問題》從三個層面提出了基礎教育課程改革存在的主要問題：1.課程方案本身的問題。盡管課程改革的目標是正確的，但具體的課程改革方案并非完美無缺。有些學科的課程目標不清晰，課程標準的陳述欠規范，導致實踐中操作困難；另一方面，課程改革也缺少有效的自我更新機制，對新課程的跟蹤研究和評估工作沒有及時跟進。2.課程改革配套政策的問題。課程改革是教育改革系統工程的一部分，受制于諸多因素，需要很多配套政策的支持，現在課程政策滯后于課程活動事務的問題日益顯露出來。3.課程實施的相關社會問題。課程改革不僅涉及技術問題，而且涉及政治、文化、觀念、意識形態等方面的問題，在不同觀點、不同利益的群體之間存在競爭。所以，課程改革方案的制定和完善需要社會各界的支持。

（《全球教育展望》2006年第1期）