詩評：詩歌教學的一個因素

高中新課標出臺之后，古代詩歌成了教材的重要組成部分。選入高中教材的古代詩歌都是經典作品，對陶冶學生的性情、提高學生的語文素養、構建學生的精神世界有著重要意義。但如何進行古代詩歌教學，大家看法不一。筆者認為，詩評應當成為詩歌教學的一個因素。

一、引入詩評的必要

我國古代詩歌評論，特別是關于唐詩的評論有著悠久的歷史和豐厚的積淀。它常為某首詩的閱讀鑒賞而發，或從整體風格觀照，或從思路結構把握，或對一字一句進行解釋，蘊涵著評論者相當深刻的體會。詩評是我國歷代文人心血的凝結，是民族審美經驗的總結，從某種意義上說，其價值不亞于詩歌本身。教學引入詩評，是在弘揚民族文化。

高中新課標要求語文教師發揮優勢和特長，努力形成自己的教學特色，充分發揮自身的潛力；充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料。由此看來，引入詩評也是符合新課程理念的。

從學生角度看，高中生雖然在九年義務教育中學習了不少古詩，但還談不上具有鑒賞詩歌的能力。這種情況下，教師在課堂教學中適當引入詩評就很有必要了：能給學生以思維的啟發、鑒賞的啟迪，引領學生從不同角度、不同層面走進詩歌，進而走進作者的心靈世界。

另外，課堂教學引入詩評也是高考的需要。近兩年有的省市高考試卷的詩歌鑒賞引入了詩評設置題目，這種題目的出現讓人耳目一新，但也給學生的鑒賞帶來一定難度。倘若學生平時接觸過一定的詩評，高考時便不會手足無措。

二、引入詩評的原則

選入教材的每一首古代詩歌（包括詞），其評論少則幾條，多則十幾條乃至數十條。選擇哪條詩評才能有效地引導學生積極思考、培養學生的思維品質、提高學生的鑒賞能力呢？筆者認為，在教學活動中應貫徹四個基本原則：

鑒賞原則詩歌的形象性、含蓄性、跳躍性等特征，要求詩歌鑒賞主體必須通過審美感知才能走進詩歌意境，把握詩人跳動的脈搏。所以，詩歌教學擷取的詩評應能引導學生主動地咀嚼、品味、感悟，而不是現成的結論。唯有如此，才能有利于提高學生的鑒賞能力。如，關于杜甫《蜀相》頷聯的評論主要有以下五條：

①自別托意在其中矣。（《苕溪魚隱叢話》）②三、四紀祠之冷落。（《唐詩選脈會通評林》）③三、四碧草春色，黃鸝好音，入一“自”字、“空”字，便凄清之極。（《杜詩解》）④草自春色，鳥空好音，此寫祠廟荒涼，而感物思人之意，即在言外。（《杜詩詳注》）⑤三、四寫祠堂物色，只著“自”“空”二句眼于中，便已悲涼欲絕，而肅穆深沈之象，更與荒蕪零落者不同。（《聞鶴軒初盛唐近體讀本》）

其中③④⑤條都是直言景中寓意，評論中肯，但無法更好地引導學生積極品味；①②條雖是籠統的概述，但有利于引導學生鑒賞。筆者認為，在學生思考、發言之后亮出“底牌”（③④⑤條）效果更佳。

文本原則教材中的古詩都是經典作品，要么意象豐富、寓意深刻，要么構思精巧、技法巧妙。因此，教學中引入的詩評必須契合詩歌文本的美學特質，力求抓其一點，帶動全篇。李白的《越中覽古》最大特點是結構新奇，不合近體詩“起承轉合”的章法；但因其構思獨到，備受歷代詩歌評論家的青睞，如《唐詩訓解》引敖子發評語曰：“以落句轉合，有抑揚，有開合。此格唐詩中亦不多得。”筆者在教學時如此引入詩評：“近體詩在結構上講求起承轉合，沈德潛認為此詩‘其格獨創’（《唐詩別裁》）。請結合詩歌內容具體分析。”這樣設計詩評，目的是引導學生從詩歌的結構章法入手，進而把握詩中蘊涵的人生體悟：前三句一起一承一拓，振筆疾書，極言昔日豪奢；末句突轉，勾踐霸業煙消云散，今日所余者唯三兩鷓鴣，于夕陽黃昏中飛鳴曠野，凄涼、蕭條之至；詩歌在鮮明比照中寄寓榮華無常之誡。

激發原則新課標要求語文教學從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維目標出發，重視學生的學習體驗、過程、能力。這種情況下，使用詩評設置的問題應具有一定的深度和廣度，能激發學生的興趣，引起學生的探求欲望，強化學生的思維能力，使學生在探究活動中形成鑒賞詩歌的基本能力。蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一直被選入教材，前人對該詞尾“一尊還酹江月”所蘊涵的情感認識不一：“題是懷古，意謂自己消磨壯心殆盡也。……‘人生如夢’二句，總結以應起二句。”（黃蘇《蓼園詞選》）“述吊古之情，別出明月，與江波相映。此境此情，真不知人間何世矣。”（唐圭璋《唐宋詞選釋》）“文情至此已帶感慨，便以‘人間如夢’四字推開，而以‘酹江月’作結，蓋此游至月上時也。”（劉永濟《唐五代兩宋詞簡析》）。據此，筆者設計了如下問題來激發學生興趣，引發學生積極思考，從而綱舉目張：“有人認為‘一尊還酹江月’寄寓了詞人愁悶的心情，有人覺得它體現了詩人的曠達胸懷。你認為呢？請結合全詞內容簡要分析。”

適時原則所謂適時，即根據詩歌文本的審美特質和指導鑒賞的需要，抓住恰當時機引入相關詩評。例如，教學杜甫《登岳陽樓》時，學生容易把這首律詩的情與景割離開來，分別品賞。為此，筆者在學生整體把握之后設計了下題：“‘方回評曰：中二聯，前言景，后言情，乃詩質一體也。’（《瀛奎律髓》）請解析本詩的‘情景一體’。”

在學生分析之后，可再次引入詩評作結:“浦起龍在《讀杜心解》中說：‘黃生云：寫景如此闊大，自敘如此落寞，詩境闊狹頓異……愚按：不闊則狹處不苦，能狹則闊境愈空。然玩三、四，亦已暗逗遼遠漂流之象。’”

引入具體解釋性的詩評，必須關注時機。倘若引入超前，容易使學生拘于定論；如果引入滯后，容易使學生產生邏輯混亂之感。引入俞陛云的評論“客情之凄涼，風景之清幽，懷人之綿邈，皆在‘楊柳岸’七字中”（《唐五代兩宋詞選釋》），需在學生咀嚼了“楊柳岸，曉風殘月”之后；拿沈德潛的“只寫山水明月，而六代繁華，俱歸烏有，令人于言外思之”（《唐詩別裁》）作“物是人非”的典型性總結，應在教學完劉禹錫的《石頭城》之后。

三、引入詩評的樣式

引入詩評，應根據教學的實際情況靈活操作：可全部引用，可局部引用，也可不變立意重新組織語言。無論使用哪種樣式，其核心應該是有益于教學，有益于學生鑒賞能力的提高。

鑒賞式這種方式引入的詩評，主要是給學生一個鑒賞詩歌的切入角度，所設置的問題，或者能帶動全篇，或者能對某個關鍵性詞語作深層解讀。教學姜夔的《揚州慢》時，可引用陳匪石《宋詞舉》中的評論，設置“有人認為，‘空城’二字是全篇之眼。請結合全詞作出分析”這樣的問題帶動全篇；也可依據唐圭璋《唐宋詞簡釋》的評語，設置“詞評家唐圭璋認為詞的尾句非常含蓄，試具體分析‘念橋邊紅藥，年年知為誰生’的深刻含義”這樣的問題。

評析式評析式指要求學生在詩歌鑒賞活動中對評論家已經作出的詩評進行再評價。這種再評價不是就詩評論詩評的抽象分析，而是力求結合詩歌的具體內容進行優與劣、是與非的認定。李白《子夜吳歌·秋歌》詩曰：“長安一片月，萬戶搗衣聲。秋風吹不盡，總是玉關情。何時平胡虜，良人罷遠征。”清代詩評家對最后兩句的“刪留”看法不一：黃白山、田同之主張刪，紀昀等主張留。由此，可設計下題讓學生評析：“田同之評說此詩尾兩句應刪去，你認為呢？請結合詩歌說明。”無論學生主張刪還是留，只要能言之成理、自圓其說均可。

注解式指在詩歌鑒賞活動中，直接引用具體、準確、深刻的詩評，給學生提供鑒賞視角和審美知識積淀。教學杜牧《赤壁》之后，可引用下面三則詩評給學生啟示：

①大抵詩人每喜以一瑣細事來指點大事。即如此詩，二喬不曾被捉去，固是一小事，然而孫氏霸權，決于此戰，正與此小事有關。家國不保，二喬又何能安然無恙？（《唐人絕句精華》）

②古人詠史，但敘事而不出己意，則史也，非詩也；出己意，發議論，即斧鑿錚錚，又落宋人之病。如牧之《赤壁》……用意隱然，最為得體。（《圍爐詩話》）

③詳味詩旨，牧之實有不滿公瑾之意。牧嘗自負知兵，好作大言，每借題自寫胸懷。（《載酒園詩話》）

撰寫式引入詩評進行教學，還可以讓學生就某首詩的詞句、意象、構思、技法等撰寫簡短詩評，表達自己獨特的體驗與認識。下面是筆者教學李白《黃鶴樓中聽吹笛》時學生寫的詩評，雖不多么深刻精妙，但很準確具體：

①以賈誼屈于長沙言自己無辜蒙冤，表意婉曲。

②視長安為家，足見李白對朝廷的眷顧與忠誠。

③用梅花寫笛曲悠揚動聽，此乃通感手法。

④落梅花，明寫笛聲，實寫五月如嚴冬，透出詩人冷寂心情。

總之，我們應該根據詩歌的特點和課程資源狀況，合理地、靈活地、多角度、多樣式地引入詩評。

參考書目：

1.陳伯海主編《唐詩匯評》，浙江教育出版社1995年版。

2.王步高主編《唐詩三百首匯評》，東南大學出版社1996年版。

3.吳熊和主編《唐宋詞匯評·兩宋卷》，浙江教育出版社2004年版。