語文版九年級下冊第四單元教學設計

單元整體設計

一、學情分析

學生從七年級到九年級，已學習了多篇小說，對小說這種文學樣式有了一定的認識和理解。本單元的四篇小說，無論是主題、人物形象，還是表達技巧，都獨具特色。學習這幾篇課文可以使學生對小說的藝術魅力有更深的感受，對小說反映的時代和生活有更深刻的理解。

二、單元整體設計思路

本單元的四篇課文通過塑造不同的人物形象反映了人物所處的時代背景，可以幫助學生了解個人命運是同時代緊密相連的，在學習中獲取不同的人生啟迪。

《故鄉》《小男孩》和《奧伊達的理想》揭示了一定的社會問題，《百合花》則反映了戰爭年代人民群眾對子弟兵的熱愛和崇敬，表達了軍民團結是勝利之本的主題。

教學本單元，要引導學生把握人物的性格特點，理解人物形象背后隱含的意義，認識作品反映的社會生活，探究小說在選材、構思、表達技巧、語言等方面的特點。精讀課文，教師要注重點撥引導，教給學生讀小說的基本方法；略讀課文，以學生自主學習為主，以培養學生獨立閱讀和欣賞小說的能力。

三、單元教學目標

1.積累字詞和相關的語文知識。

2.理解小說的主題，了解小說所反映的社會生活及現實問題。

3.把握小說中人物的性格特點，對作品中描寫的問題能有自己的理解。

4.探究小說在選材、構思、表達技巧、語言等方面的特點，培養欣賞文學作品的能力。

5.在閱讀中獲得對社會、對人生的有益啟示。

四、課時分配

《故鄉》3課時，《小男孩》2課時，《百合花》2課時，《奧伊達的理想》2課時。

（遼寧錦州市教師進修學院任麗芬）

《故鄉》教學設計

一、設計思路

《故鄉》的內涵比較豐富，但與學生的生活有一定的距離，學生理解起來有難度。因此，教學時，要讓學生在了解時代背景的基礎上反復閱讀，掌握分析小說的方法，提高欣賞文學作品的能力，從而培養觀察社會、思考人生的能力，培養社會責任感和使命感。

學習這篇文章，可以采用朗讀、圈點勾畫、質疑探究、教師啟發、點撥、引導等教學方式。

二、教學目標

1.識記、理解和積累文中的重要字詞。

2.理解文章反映的社會現實和主題。

3.分析把握閏土、楊二嫂等人物的性格特點，品味文章的語言特色。

4.培養學生熱愛生活、關注社會的思想感情。

三、教學過程

（一）導入新課

1.導入之一：從概括介紹20世紀20年代中國的社會狀況入手，幫助學生了解小說創作的時代背景，為分析作品打下良好的基礎。

2.導入之二：從《故鄉》的重要影響及其藝術價值入手，激發學生的學習興趣。

（二）教學切入點

1.從人物形象切入：從閏土的外貌、神態、語言、動作等方面入手分析其性格變化歷程。

2.從小說的藝術特色切入：教師提示并指導學生分析文章的選材、構思、表達技巧、語言等。

3.從探究小說的主題切入：抓住要點，釋疑解惑。

（三）勾畫討論

1.勾畫出難以理解的句子，討論交流，共同品味，挖掘小說的主題。

（1）為什么作者說“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”？

（2）怎樣理解“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”？

（3）如何理解“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”？

2.討論作者塑造閏土和楊二嫂兩個人物形象對突出小說主題的作用。

（四）學法指導

1.圈點勾畫法。勾畫出含義深刻或不理解的句子，討論交流，挖掘小說的主題。

2.列圖表對比法。學生通過列圖表的方法，把少年閏土與中年閏土進行對比，分析人物形象。

3.綜合分析法。采用結合時代背景、作者本人思想推敲詞句的方法突破教學難點。

四、拓展延伸

1.根據課文內容，發揮想象力，編排課本劇《故鄉》。

2.學生完成課外作業——《走近魯迅》。內容包括：魯迅的主要經歷、主要作品、名言等。

（遼寧錦州市第十二中學李杰）

《小男孩》教學設計

一、設計思路

《小男孩》將引導學生把視角轉向當今社會，感受離異家庭子女的心靈創傷和艱難處境，激發學生的同情心，學會珍惜幸福的家庭生活。

在教學中，通過創設情境、朗讀、討論等方式引導學生自主學習，理解小說的主題和寫作特點，提高他們的自學能力和欣賞能力。

二、教學目標

1.識記、理解和積累文中的生字詞。

2.理清情節脈絡，分析小男孩的性格特點。

3.探究小說的寫作特點，提高欣賞能力。

4.理解小說的主題，學會珍惜幸福的家庭生活。

三、教學過程

（一）導入新課

展示有關離異家庭的調查資料（大屏幕），學生交流看法。教師小結：夫妻離異、棄養子女是一個嚴重的社會問題。今天讓我們走近一個小男孩，去感受單親家庭子女的生活處境。

（二）教學切入點

1.引導學生回憶欣賞小說的方法，討論確定學習的切入點。

2.引導學生注意小說時空的轉換，把握情節發展脈絡。

3.比較自己和小男孩的生活處境，理解小說的主題，學會珍惜自己幸福的家庭生活。

（三）學法指導

1.圈點勾畫法、批注法、合作交流法。勾畫文中能表現小男孩性格特點的語句、描寫很精彩的語句，并做批注，討論交流，分析小男孩的形象及小說特色。

2.綜合分析法。分析小男孩這一形象的社會意義，要結合小男孩的性格和處境來體會。

四、拓展延伸

1.推薦閱讀孫云曉的報告文學《孫佳星的故事》，選文略。

2.請你給文中的小男孩寫封信，說說你的心里話。

（遼寧錦州市實驗學校孟強）

《百合花》教學設計

一、設計思路

《百合花》情節簡單、主題鮮明、人物形象豐滿，易于理解。學生在體會小說中描寫的至真至純的情感的同時，可重點欣賞其高超的語言表達技巧。教學中可引導學生運用已經初步形成的文學欣賞能力，細心揣摩，主動表達，積極探究。教學這篇文章，可讓學生采用“朗讀欣賞—交流探究—整理總結”的方法，教師適時點撥和指導。

二、教學目標

1.識記、理解和積累文中的生字詞。

2.分析小說中人物的性格特點，理解小說的主題。

3.欣賞小說高超的藝術表現技巧，可從選材、抒情色彩、細節描寫等方面來賞析，提高學生的欣賞能力。

三、教學過程

（一）導入新課

導入一：三年解放戰爭好像一幅氣勢恢弘、波瀾壯闊的歷史畫卷，人們在回憶這段歷史的時候，不應該忘記那些普普通通的為新中國的誕生默默奉獻的人。

導入二：茅盾對這篇小說曾經給予很高的評價，他說：“這是我最近（指1958年）讀過的幾十個短篇中最使我滿意也最使我感動的一篇。”是什么使他感動？

（二）教學切入點

1.采用“朗讀欣賞—交流探究—整理總結”的閱讀方法。

2.閱讀和寫作相結合。在閱讀理解的基礎上，用500字左右，勾勒小說中兩位主要人物的形象。

3.排演課本劇。

（三）檢測預習：作者、寫作背景及生字詞。

（四）整體感知

1.自由朗讀課文，初步感知課文內容。

2.聽讀課文，思考：文章寫了哪幾個人物？圍繞這些人物寫了哪幾件事？

3.劃分層次，概括大意。

4.概括小說的主題。

5.課文以象征純潔感情的“百合花”為題，有什么寓意？

（五）欣賞探究

1.學法指導：

鼓勵學生自主閱讀與表達，培養學生獨立思考和自學能力；訓練學生邊閱讀邊批注，然后交流，探究；最后師生共同總結。

2.突破重點：

（1）隨著情節的發展，小說逐步展現了人物的音容笑貌和個性特征。如，通訊員的外貌、身世，是在去包扎所途中，通過“我”的見聞分幾處逐步點出來的。

（2）通過細節描寫展現人物的內心世界。如，通訊員槍筒里插的樹枝和野菊花，通訊員給“我”開飯的兩個饅頭，通訊員衣服上撕破的大洞，新媳婦棗紅底白花的新被子。

（3）通過行動、語言、肖像、心理等多方位描寫刻畫人物獨特而鮮明的個性。如“她卻對我異樣地瞟了一眼，低下頭，還是一針一針地縫”。

（六）分析特色

1.取材新穎，小中見大。

2.情節簡單，情感濃郁。

3.手法多樣（象征手法、對比手法），主題鮮明。

四、拓展延伸

1.課外閱讀：孫犁的《荷花淀》。

2.課外練筆：嘗試運用細節描寫方法寫一個人。

（遼寧錦州市第四中學郭詠梅）

《奧伊達的理想》教學設計

一、設計思路

《奧伊達的理想》以精當的選材、輕喜劇的筆法刻畫了一個鮮活而略顯夸張的人物形象，讀后令人忍俊不禁。教學時，教師應引導學生探究文章在選材、語言等方面的獨特之處，思考小說折射出的家庭教育問題。要以學生的自主學習為主，注重學生讀后的評價和交流，教師在適當的時機加以點撥，以培養學生的欣賞能力。

二、教學目標

1.識記、理解和積累文中的生字詞。

2.感知課文內容，把握人物形象。

3.體會課文輕喜劇式的寫作特點。

4.對作品所反映出的家庭教育問題能有自己的認識。

三、教學過程

（一）導入新課

請同學們借助某個幾何圖形表達自己與父母的感情，并做簡單的說明。教師小結：從同學們畫的圖形中可以看出父母都深愛著你們，對你們寄予了無限的希望。今天，我們一起學習一篇反映家庭教育問題的小說《奧伊達的理想》。

（二）教學切入點

1.從情節切入：依據奧伊達的成長線索，用情節發展鏈式圖理清文章的結構，把握文章的主要內容。

2.從人物形象切入：圈點、勾畫描寫奧伊達的語句，探究奧伊達這個人物形象。

3.從寫作特點切入：體會本文的選材特點和輕喜劇的筆法。

舉例：從探究小說的情節切入。

（1）自由朗讀課文，利用工具書解決生字詞，同學之間互相檢測。

（2）分角色朗讀課文，用一句話概括文章的主要內容：奧伊達在追求理想的過程中發生的幾件趣事。

（3）兩人一組用鏈式圖表述奧伊達理想的變化過程，理清思路。

（4）深入探究奧伊達理想變化的原因，分析奧伊達的形象。

（5）欣賞文章輕喜劇式的寫法。

（三）教學重難點突破

分析奧伊達的形象是文章的教學重點。在初步感知課文后，可讓學生在圈點勾畫、自主討論中突破重點。

本文的難點是賞析輕喜劇的筆法，可在師生、生生的討論中完成。

（四）學法指導

1.畫情節鏈式圖法：指導學生合作編寫情節鏈式圖。

2.圈點勾畫法：圈點勾畫描寫奧伊達的語句，并做旁批。

3.聯系實際法：結合生活實際，談談你的家庭教育中存在的問題和你的感受。

四、拓展延伸

1.你對文章所反映的家庭教育問題有什么看法？

2.課外閱讀意大利亞米契斯的《愛的教育》。

（遼寧錦州市第五中學孫麗）