語文版九年級上冊第三單元教學設計

單元教學設計

一、學情分析

本單元的四篇文章內涵豐富，不僅宣揚了正確的價值觀，而且能啟迪智慧。教學時，應引導學生理性地看待生活中的人和事，辯證地分析社會現象，啟發思路，逐步培養抽象思維能力和邏輯思維能力。

二、單元整體設計思路

本單元的四篇議論文以駁論為主，教學本單元，應抓住以下幾點：（1）在理解議論文以理服人的基礎上，學會運用具體事例來證明自己的觀點，逐步養成批判思維能力；（2）學習敏銳地抓住生活中的某個現象，深入思考，并提出自己的獨特見解；（3）通過對作品語言的學習、結構的分析，提升運用語言的能力。

三、單元教學目標

1.積累字詞和相關的語文知識。

2.理解議論文的結構形式，體會議論文語言犀利、論證嚴密、聯想豐富的特點。

3.學會運用事實論據和理論論據的論證方法。

4.體會不同的語言風格，思考語言風格與特定的話題、語境、作者和文章立意之間的關系。

四、課時分配

《中國人失掉自信力了嗎》2課時，《吳漢何嘗殺妻》2課時，《大小貓洞》1課時，《世上沒有傻問題》1課時。

《中國人失掉自信力了嗎》

教學設計

一、設計說明

本文是一篇駁論文。這種文體一般先指出對方錯誤的實質，直接批駁對方的論點，或間接證明對方的論據或論證過程是錯誤的，然后針鋒相對地提出自己的觀點并加以論證。教學時應適當介紹課文的寫作背景，讓學生在粗略整理寫作思路、文章結構層次的基礎上，對課文的思想內容有一個整體的認識?？刹捎脤W生討論和教師點撥、提示相結合的方法。

二、教學目標

1.認識魯迅雜文的特點。

2.理清文章所選用的論據和所運用的論證方法。

3.學習魯迅的駁論方法和諷刺藝術。

4.體會立論文與駁論文的相同點與不同點。

三、教學過程

（一）導入新課

以復習的形式導入：（1）議論文的三要素是什么？（2）議論文的一般結構形式是怎樣的？（3）根據論證方式議論文一般可分為哪兩種？請同學們閱讀《中國人失掉自信力了嗎》，找出文章的論點，辨別該文的論證方式屬于哪一種。

（二）教學切入點

1.從寫作背景及文章的特點切入

2.從理解文章的思路和邏輯結構切入，明確文章提出了什么問題，又是怎樣分析問題和解決問題的。

3.從文章凝練而精彩的語言切入，體會文章語言犀利、論證嚴密、聯想豐富等特點。

（三）勾畫討論

1.本文批駁有理有據，特別突出的是它嚴密的推理邏輯。為了展示這種嚴謹的邏輯關系，作者在行文中非常講究銜接和過渡。請找出文中銜接性的句子。

2.閱讀第1、2段課文，回答下列問題：

①這兩段文字指出了對方的哪些錯誤論點與錯誤論據?哪些語句富于諷刺意味?

②文中反復承認“是事實”“也是事實”“卻也是事實”，有什么作用?

3.“自信力”“他信力”“自欺力”三個概念之間是怎樣的關系？作者在這里運用了哪種修辭方法？

4.想一想，為什么本文以反駁對方的論證，指出其論據不能證明論點為“突破口”?

5.作者正面提出的觀點是什么？

6.魯迅為什么反復強調“中國的脊梁”?

7.哪些人是“中國的脊梁”？為什么這么稱他們?

8.結合文章理解下列句子的含義：

（1）說中國人失掉自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡直是誣蔑。

（2）自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據的，要自己去看地底下。

（四）學法指導

1.討論法：在討論中互相啟發。

2.欣賞感悟法：歷史已成過去，但我們必須保持清醒。作為中華民族的一員，我們絕不能忘記歷史，更不能失掉自信。

四、拓展延伸

1.課后閱讀吳晗《談骨氣》，進一步理解《中國人失掉自信力了嗎》。

2.以“語文只考作文好不好”為題，開一場辯論會，進一步認識和鞏固關于駁論文的知識。

《吳漢何嘗殺妻》教學設計

一、設計說明

本文短小精悍，是一個很好的議論文范例，教學中應指導學生學習作者組織材料論證觀點的方法，通過分析本文的論證過程提升學生寫作議論文的水平。同時，鼓勵學生學會質疑問難，培養學生的懷疑精神。

二、教學目標

1.理解歷史真實與藝術真實的區別。

2.學習引用典籍一一否定對手論點的寫法。

3.仔細體會作者嚴密的邏輯論證思維，提高歸納總結的能力。

4.培養學生的懷疑精神、獨立精神。

三、教學過程

（一）導入新課

如今有不少關于皇帝的電視劇——《漢武大帝》《康熙大帝》《雍正王朝》……請同學們思考一下：這些電視劇能當歷史來看嗎？歷史真實與藝術真實有多少區別呢？今天我們來學習《吳漢何嘗殺妻》，進一步認識什么是歷史真實，什么是藝術真實。

（二）教學切入點

1.以疏通文章中的典籍為切入點：這些典籍是文章的重要論據。

2.以文章標題為切入點：標題其實是一個反問句，通過“何嘗”二字造成懸念，吸引人們的注意力。

3.以作者和寫作背景為切入點。

4.以歷史真實、生活真實與藝術真實的區別為切入點。

5.以作者組織論據的方式為切入點。

（三）勾畫討論

1.勾畫出文章中難以理解的文言字句，討論交流，使學生理解其大意。

2.學生討論交流作者是怎樣提出問題、分析問題和解決問題的，文章最后一段和開頭一段是什么關系。

3.學生自主閱讀文章，理清文章結構。

4.本文主要運用了哪些論證方法？

（1）引用歷史典籍有什么好處？

（2）引用的典籍的共同點是什么？

5.第四段從《后漢書》中找到了什么證據?作者為什么不就此作出結論，為什么還要再查究吳漢的家庭和夫妻關系呢?

6.第七段介紹劉珍的《東觀記》是為了說明什么?第八段作者又以吳漢的人品為證，為什么?

７.典籍中的四條證據從哪些方面說明了“吳漢殺妻”的情節是無稽之談。

８.作者對編寫戲劇提出了哪些看法？

（四）學法指導

圈點勾畫法、批注法：圈點勾畫出自己不懂的語句，并給重點論據作旁批。

四、拓展延伸

1.怎樣看待《三國演義》的歷史真實性與藝術真實性?

2.電視劇《鐵道游擊隊》中的芳林嫂是一個英雄形象，電視劇播出后微山湖地區有很多婦女說那是自己。請你說說對這一現象的看法。

《大小貓洞》教學設計

一、設計說明

《大小貓洞》是現代著名學者金克木的一篇文章。它通過兩個具體的事例說明生活中的許多故事、傳說雖不可信，經不起推敲，但如果我們從另外的角度來思考，就會發現其中蘊涵著深刻的道理。

二、教學目標

1.學習作者多角度的思維方式。

2.學會多方面搜集論據來論證自己的觀點。

3.體會本文語言生動的特點及其作用。

三、教學過程

（一）導入新課，走近作者

1.導入新課：《空城計》大家比較熟悉，但這個故事可信嗎？因為司馬懿帶領幾萬大軍，居然不敢攻擊一個小小的縣城，這讓人不可思議。但這個故事又真實地反映了軍事上的虛實關系，從這個角度看，這個故事又是有意義的。今天學習的《大小貓洞》就闡述了多角度看問題的觀點。

（二）閱讀全文，思考問題

1.回憶以前所學的議論文知識，回答教師的提問。

（1）本文的兩個故事蘊涵了怎樣的道理？

（2）作者行文的思路是怎樣的？

（3）文章由大小貓洞談到大小城門，再到文廟的大門及“狀元橋”，作者究竟要告訴讀者什么？談談你的看法。

（4）請同學用自己的話說出本文的整體構思。

（5）請寫出本文的論證過程。

（6）本文給我們的啟示是什么？

四、拓展延伸

1.講一個耳熟能詳的故事，看自己能不能從中發現新的道理。

2.結合生活實際，寫一篇300字的小文章，談談你對“中國歷來實行的是楚國式，不是齊國式”的認識。

《世上沒有傻問題》教學設計

一、設計說明

本文是一篇思想豐富的散文化議論文。作者就生活中的一些問題提出了自己的看法：為什么人會隨著年齡的增長而失去好奇心？教學時應引導學生領會作者分析問題的方法，學習“提出問題—分析問題—解決問題”的思維脈絡，根據作者感情的變化理解文章的主旨。

二、教學目標

1.學習層層深入的論證方法。

2.養成會提出問題、愛思考問題的好習慣。

3.分析作者思想情感的變化，在此基礎上理解文章的主旨。

三、教學過程

（一）導入新課

就想象力而言，有人說幼兒園的孩子好于小學生，小學生好于中學生，中學生好于大學生。請你想一想這是為什么，造成這一現象的原因有哪些。今天我們來學習《世上沒有傻問題》一文，看一看美國著名天文學家和科普作家薩根對這個問題的思考。

（二）教學切入點

1.以孩子們為什么有那么多的問題為切入點。

2.以孩子們的問題為什么到大人那里成了“傻問題”為切入點。

3.以孩子們的許多問題在科學上得到解釋為切入點。

（三）勾畫討論

勾畫出一些問題讓同學們討論，弄清文章的內容。

1.為什么作者說很多孩子是天生的科學家?試從文中找出原因。

2.為什么兒童會花費很多時間去想一些所謂的“傻問題”?

3.比較高年級的學生和兒童的不同，并概括總結他們與兒童相比失去了什么。

4.作者認為高年級學生的好奇心不如低年級學生的原因是什么？

5.作者為什么鼓勵孩子提出這些“傻問題”?作者希望人們怎樣對待兒童?為什么作者說僅僅鼓勵是不夠的?

（四）學法指導

1.討論法：在討論中互相啟發。

2.綜合分析法：分析造成高年級學生沒有問題或問題很少的原因。

四、拓展延伸

1.讀一篇科幻小說，展開想象，寫一篇自己喜歡的科幻作文。

2.課后請閱讀下列中考優秀作文，展開豐富想象：

2003年黑龍江省中考滿分作文：科幻童話《生命的萌芽》；2003年山東省中考滿分作文：科幻童話《書國的罷工》；2003年深圳市的滿分作文：寓言《留下》；2002年江西省中考滿分作文：童話《一只海豚的幸福感受》。