在誦讀中突破難點

問答法又稱談話法，常見于閱讀教學的過程之中。其要義是將教學的疑難問題分解成一連串的提問，通過師生問答來尋找答案。問完了，答對了，教學的重頭戲也就結(jié)束了。其中似乎包含了這樣一種認識：閱讀教學主要負責破解課文疑難，“懂”乃是基本目的，學生讀懂了，教學任務也就圓滿完成了。——果真“圓滿”嗎？讀過蘇家友老師的文章和教學案例，對“圓滿”與否的思考又推進了一步。

閱讀教學是復雜的，不好一概而論。有些時候，有的環(huán)節(jié)上，確實讓學生讀明白即可，但更多的時候，更多的環(huán)節(jié)上，“懂”并不是唯一的目的，在從不懂到懂、懂之較淺到懂之更深、更透的學習過程中，還要做更多事情才行。如何完成懂與不懂的轉(zhuǎn)化，是主要依靠問答法，還是主要依靠其他方法，這應該認真考慮，根據(jù)需要而定。

蘇家友老師教《強項令》這篇文言課文，從總體上看，主要采用了誦讀法，舍棄了問答法，大方向是對的。文言作品難在“文言”上，學習文言文若一味“問答”，片面強調(diào)理解而忽略對文字的積累、記憶、感悟，往往偏重于語句翻譯、寫法分析，學生雖然當時好像“懂”了，但在語感積淀方面收獲不大，過一段時間再來讀課文，和沒學也差不多。強令學生背誦譯文，以應付考試，這就更離譜了，把氣力用錯了地方。廣而言之，學習白話經(jīng)典作品，如果也是一味重問答、分析，輕美讀、揣摩，同樣會削弱語言學習的實效，浮光掠影、走馬觀花而已。

——大方向?qū)α耍幢鼐鸵欢軌蚪痰镁省⒂刑厣K家友老師卻做到了，我們細致探究一下蘇家友老師運用誦讀法的教學個性。先看其主要的教學環(huán)節(jié)：

美讀開路，讀出韻味（整體感知）；

細讀墊底，管住文字（積累詞語）；

再度美讀，激發(fā)美感（體會崇高）；

質(zhì)疑查考，探究細節(jié)（適度拓展）。

作為青年教師的一節(jié)研究課，這節(jié)課在細節(jié)方面不是沒有可調(diào)整、精化之處，但其鮮明的教學特色是值得稱道的。我初讀這個案例，就被“再度美讀”那個教學環(huán)節(jié)吸引住了。蘇老師利用大屏幕展現(xiàn)小人書中格殺惡奴、朝堂“強項”等畫面，讓學生從課文里尋找相關(guān)的語句，這個設計思路生動有趣。安排在教學過程行將近半處（這時學生一般會略感疲勞），陡生波瀾，掀起新的誦讀高潮，順勢加深了教學內(nèi)容的深度，這真是一招好棋。他告訴學生，要把蘊涵在字里行間的情感朗讀出來，這是召喚，是激勵，更是期待，可以想見當時課堂教學氛圍之和諧美妙。這節(jié)課的收束部分也堪稱新奇。老師預先對質(zhì)疑和探究的走向有所牽引，避免盲目探究，浪費時間，從學生探索出的成果看，效果也還是不錯的。建議減少探究的小題目，壓縮到兩三個比較好，也不一定要分小組“合作”。事先將材料印發(fā)給學生，或者利用大屏幕來展示一部分文獻資料，使每個學生都能選擇一個問題、一種資料先讀一讀、想一想，然后全班交流，這也未嘗不是一種可行而有效的設計思路。網(wǎng)絡查找等技能可以在別的時候另作訓練，何必都堆在一節(jié)課里兼顧呢？依托一篇課文，帶著問題瀏覽一批相關(guān)的文言語料，這是對誦讀的有力補充。七年級的學生剛剛進入文言學習領域，在這方面根基還很不扎實，多讀些，讓讀的趣味更濃些，好處較大。過于艱難的文史問題的探究，反倒不應該是這個階段的教學重點，做多了未必是好事，很容易誤生枝蔓，出現(xiàn)矛盾。在特定的教學階段，自己的教學重點究竟是什么，心里要有譜。等到學生文言閱讀能力逐漸提高了，再加大探究的力度，或許思想收獲會更豐饒、更扎實。

在語文課程改革的浪潮中，如何反思長期濫用談話法的不良教風，注重發(fā)揮誦讀法的教學效用，并探索教法組合的多種思路？這些方面，蘇家友老師的文章、案例提供了新的認識、新的經(jīng)驗，這是可喜的。