古代文學作品選文中的注釋問題

《普通高中語文課程標準》（實驗）的課程目標中提到應培養學生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容”，可見注釋在輔助學生閱讀古代文學作品時所起的重要作用。

普通高中教科書中，古代文學作品的注釋條目很多，其中一部分涉及用字問題。這些注釋，使用的術語有“同”“通”“也寫作（也作、亦作）”“即”等，但這些術語在應用過程中卻存在使用混亂、標準不一致的現象，主要表現在相同的用字關系使用的注釋術語卻不同。如：

（1）共其乏困?！肮?，通‘供’?！保ā稜T之武退秦師》）

（2）秦伯說，與鄭人盟?！罢f，通‘悅’?！保ā稜T之武退秦師》）

（3）失其所與，不知?！爸ā恰?。”（《燭之武退秦師》）

（4）令壯者無取老婦。——“取同‘娶’。”（《勾踐滅吳》）

（5）將免者以告?！懊馔洹??！保ā豆篡`滅吳》）

“共”“說”“知”“取”“免”與釋字“供”“悅”“智”“娶”“娩”均是古今字關系，相同的用字關系卻用了不同的注釋術語。又如：

（6）安釐王即位?！搬?，也寫作‘僖’?！保ā缎帕昃`符救趙》）

（7）直上載公子上坐?！白ā??！保ā缎帕昃`符救趙》）

“釐”“坐”與“僖”“座”均是通假關系，使用的術語卻不同。

再如：

（8）斥鴳笑之曰……——“鴳，也寫作‘鷃’?！保ā跺羞b游》）

（9）天下之欲疾其君者皆欲赴愬于王。——“愬，同‘訴’?！保ā洱R桓晉文之事》）

例（8）中“鴳”與“鷃”是異體字，例9中“愬”與“訴”也是異體字，但兩個例句使用的術語也不同。

另一方面，不同的用字關系使用的注釋術語卻相同。在上述例子中，例（4）、例（5）的“取”“免”與釋字“娶”“娩”屬古今字，例（9）中的“愬”與“訴”屬異體字，卻使用了相同的注釋術語“同”。例（6）“釐”與“僖”是通假關系，例（8）“鴳”與“鷃”是異體字，卻使用了相同的注釋術語“也寫作”。

有時，本字與釋字相同，但注釋術語卻不同。如：

（10）無能為也已。——“已，同‘矣’?！保ā稜T之武退秦師》）

（11）其筑欲密，既然已?！耙?，通‘矣’?！保ā斗N樹郭橐駝傳》）

（12）放辟邪侈，無不為已?！耙眩ā印?。”（《齊桓晉文之事》）

（13）必勿使反。——“反，同‘返’?！保ā多u忌諷齊王納諫》）

（14）則必饜酒肉而后反。——“反，通‘返’。”（《齊人有一妻一妾》）

（15）人窮則反本。——“反，通‘返’?！保ā肚袀鳌罚?/p>

（16）涂有餓莩?！巴?，同‘途’?！保ā豆讶酥趪病罚?/p>

（17）行旅皆欲出于王之涂。——“涂，通‘途’。”（《齊桓晉文之事》）。

與上兩種情況比較起來，第三種情況更不嚴謹，會使師生更加無所適從。另外，相同的用字現象，有的有注釋，有的卻沒有注釋。如：

（18）奉卮酒為壽?！胺钌弦槐?，祝福項伯。”（《鴻門宴》）

（19）臣愿奉璧往使。——“奉，通‘捧’?！保ā读H藺相如列傳》）

例（18）出自第二冊，沒有具體解釋“奉”的用法，例（19）出自第六冊，指出了“奉”與“俸”的用字關系。學生先學到的是前者，因此這樣注釋不太符合學生的認知規律。

我們認為，教材中注釋用字的這種分而不明、分而不準的情況，對學生認知習得文言實詞、文言虛詞、理解文言句子是不利的，有關方面應給以足夠的重視。