口語交際訓練四法

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。因而，教師應努力選擇貼近生活的話題，選取學生身邊和課本中豐富多彩的教學資源，采用靈活多樣的形式，開展有針對性的、有價值的活動，使學生學會表達與交流，學會進入人際溝通和社會交往，學會與別人合作。

如何進行口語交際訓練？筆者采用以下四種方法：

一、情境交際法

口語交際是在特定的情境里產生的言語活動，這種交際活動如果離開了特定的情境是無法進行的，因而在進行訓練時，應精心創設符合生活的情境，讓學生帶著真情實感，懷著濃厚的興趣，走進交際情境，快樂交際。

如蘇教版一年級語文下冊《春筍》的教學片段：

（多媒體出示卡通春筍娃娃形象）

師：春天到了，春筍娃娃們醒來了！我們就和春筍娃娃一起活動活動吧！

（生邊聽課文錄音邊跟著音樂做睡覺、醒來、沖破泥土、掀翻石塊、裹外衣、生長等動作。）

師：咦！這個娃娃怎么還沒醒呢？

生：因為它睡得太香了。

生：因為它不愿起床！

師：那我們一起做春雷爺爺叫醒它，好嗎？（放雷聲：轟！轟！）

師生一起：小春筍！醒醒，快醒醒呀！

師：怎么還沒醒呢？你們能想辦法叫醒它嗎？

生（討論后匯報）：我們想請春雷爺爺的好朋友幫它！

師：春雷爺爺的好朋友都有誰呀？（引導學生說出能代表春天特點的景或物）

生：有春風姐姐、春雨妹妹，還有靈巧的小燕子。

生：青蛙、小蜜蜂、小蝴蝶。

生：還有小草、杏花、桃花……

師：春雷爺爺的朋友真多！這么多朋友一定能叫醒小春筍的。

師（點擊課件）：春筍娃娃的眼睛睜開了！

（錄音：它沖破泥土，掀翻石塊，從地里冒出來了！）

“喚醒春筍娃娃”這個情境輕松有趣，拓展了課堂內容，激發了學生說話的欲望。

二、熱點捕捉法

把與課堂相關的社會話題引進課堂，結合學生現實生活，著眼學生發展需要，在最短的時間里充分調動學生參與熱點的探討，實現社會熱點與知識的巧妙融合。

仍以《春筍》教學片段為例：

師：你們想想，春天來了，春筍娃娃為什么還不愿醒來？

生：它太懶惰了。

生：是因為沙塵暴太大了。

生：它害怕被人們砍掉。

生：因為春雨太少，小春筍怕渴。

師：噢，原來是這樣，那我們以后該怎么做呢？

生：我們要做環保衛士，不讓人們砍伐樹木。

生：我想設計“萬能凈水桶”，把所有的污水凈化掉！

生：我要當護林人，種樹種草，擋住沙塵暴。

師：你們的理想真遠大，老師想你們的理想會實現的。

“環保”熱點的引入引發了孩子的熱情，給單調的課堂注入了現實的生動色彩。

三、思維角色變更法

課文是學生口語交際的重要資源，教師應以此為出發點作適當的開掘、延伸，給學生提供交際載體，引導學生適時變換思維角色。

如教學蘇教版小學語文《蘑菇該獎給誰》一文，筆者這樣引導：

師：如果你是兔媽媽，你會怎么做呢？

生：我會給小白兔和小灰兔發獎的，大蘑菇獎給小白兔，小蘑菇獎給小灰兔。

師：為什么呀？

生：因為它倆參加了比賽呀！

師：真有創意！一切活動貴在參與，希望你們也能積極參加各項活動，并取得好成績。

四、“空白”藝術想象法

教材中有許多課文都被作者巧妙地留下了空白。這些空白突出了文章主題和寫作意圖，在教學中，教師要善于利用文章中的空白，引導學生進行口語交際訓練。

如人教版小學語文第六冊《荷花》，筆者這樣設計：

情境一：假如你也變成一朵荷花，靜靜地站在那兒，小魚會告訴你什么？小鳥會告訴你什么？……

情境二：如果你站在荷花池前，你會怎樣贊賞？此時此刻，你最想做什么？

通過這樣的引導，讓學生心中充滿美的情愫，并讓他們通過語言把這種情愫表達出來。