校本課程的一次升級

湖南省衡南五中周龍敏等一批高中語文教師創建宋詞專題學習網站，歷時三年，成果喜人。在網絡環境下，如何實現語文學科教學與現代教育技術的整合，使高中語文校本課程的開發建設邁上新的臺階？面對這些難題，衡南五中交上了這份頗有創意的答卷。

開發和建設高中語文學科的校本課程，這本身就是一個重大課題。近年來，高中語文新課程正在陸續進入各地的實驗區。必修課與選修課分開、選修課占據大部分教學時間的課程結構新貌，對語文校本課程的需求程度、質量要求，都非常之高。在這樣的背景下，衡南五中采用創建專題學習網站的形式，來支持語文校本課程、提高教學質量的做法和經驗，就顯得越發重要了，其價值應該充分發掘出來，給人以應有的啟示。

實現從“資料網站”到“專題學習網站”的升級，意義重大，前景開闊，應該給予高度評價。新時期以來，從初始的單媒體（錄音錄像）輔助教學到多媒體輔助教學，是第一次“整合”的飛躍；再到建立資料庫性質的語文教學專業網站，是第二次“整合”的飛躍；如今初步實現了“專題學習網站”的開發與應用，這稱得上第三次“整合”的飛躍。較之以往的兩次，這一回“整合”的力度最大，效果最為明顯，使我們看到了新的經驗，新的希望。

新在何處呢？審視衡南五中的探索歷程，至少有以下三條新鮮的經驗值得推廣。

1.為高中語文校本課程搭建了新的教學工作平臺——專題學習網站。“教學平臺”是一個比較形象的新說法。過去傳統的教學組織形式，也屬于“教學平臺”，隨著教改步伐向縱深地帶邁進，網絡條件迅速改善，人們看到了改造傳統教學平臺的可能性，以及新的網絡教學工作平臺的巨大優勢。早期創建的語文教學工作平臺性質的網站，一般是綜合性的，兼有資料庫和論壇互動（發帖和跟帖）的雙重功能，其優勢往往在學生作文方面發揮得更為充分，其他方面相對薄弱一些，主要擔負的還是提供閱讀資料的任務，力量也比較分散，很難對整個課程提供全面支持。衡南五中創建的這個“專題學習網站”則不然，它與一門選修課程完整地對接，負載了課程的主要內容和教學的動態流程，具有助讀功能（文字、圖片、聲音）、交互和控制功能，使教與學兩方面的主體的能動性都得到釋放、強化，提高了師生教學興趣，為取得教學實效提供了新型的良好教學條件。

2.在依托專題學習網站進行教學的過程中，凸顯了該教學工作平臺的最大優勢：使學生從交互中獲取更多的學習效益。這種交互分為兩類：學生與網站提供的學習輔導資料的交互、學生與教師和同學的交互。前者具有很大的自主選擇性，避免了班級授課制所固有的“齊步走，一二一”的弊端，使學生能夠學得更從容更主動；輔助資料豐富而生動（如提供名家吟誦錄音等），具有一定的超文本功能，也能夠對傳統授課過程中容易出現的薄弱、不足之處加以彌補。后者的多向交流、即時激發、取長補短、提煉創新，從時效性、廣泛性和探究深度、情緒激發強度來看，其優勢幾乎是傳統教學平臺難以匹敵的。需要特別指出一點，這種交互是通過筆談完成的，這對于提升宋詞鑒賞的精微程度益處很大。除去大量的學生評說文字、教師即時發出的答疑文字，學習者還將自己的作業、資料、學習成果等以帖子的形式反饋或上傳，這對實用類文字的表述訓練，也具有一定的提升價值。

3.積極探究網絡環境下的古詩詞教學模式：熏陶—感悟—積累—創造。在目前往往習慣于退回到“單篇教學”的不正常的閱讀教學背景下，認定推重這個比較科學的古典文學鑒賞教學思路，具有特殊的意義。讀，重視熏陶、感悟，這已經很有價值了，衡南五中的高中語文教師們還接續上積累、創造這兩個環節，更是難得。寫一點兒，肯定有助于提高鑒賞能力。寫多少、怎么處理讀與寫的關系，即在聯系中綜合判定和發揮“寫”的教學價值，這需要探索，需要實踐的驗證，論證的余地還比較大。我仔細閱讀這份課題報告，產生一個個性化的判斷：其成功，若撤消寫（“創造”）這個環節，幾乎是不可能的，至少不會是現在這個面貌。創造，不一定要寫舊體作品，文學評論范疇里仍然有“創造”的空間，但衡南五中的老師居然就讓學生寫了舊體。我還沒有讀到他們的學生寫的500多首詞作的全集，只欣賞了少數例作。即便是這樣，也憑借教學研究的“感覺”，感到寫舊體對于閱讀經典文本，似乎是具有特殊的支持作用。再看學生的反饋數據，心，約略放下了。他們多數是喜歡的，感到有收獲。學理方面的探究當然要接著往下做，可一個基本的事實我們不能不格外關注：高中學生語文學習的最大問題之一乃是不喜歡學習語文課。他不想學，甚至不學，您的高論再高，又有什么用呢？……這個方面，衡南五中要繼續實驗、調查和深度研究，任務還很多，希望這樣蓬勃地做下去，為高中語文新課程的推進作出新的貢獻。

網絡是平臺。準確地說，網絡教學工作平臺只是我們整個語文教學工作平臺的一個組成部分。它的活力不容忽視，但以為有了網絡就有了一切，恐怕是幻想。倚重網絡，本身也還存在一些隱憂，這里就不多說了。