“節外生枝”也精彩

《傷仲永》的第二課時，我預設了一個問題：方仲永的悲劇是誰造成的?以期讓學生思考悲劇背后的問題。探討時學生的思維“節外生枝”，讓課堂呈現出別樣的精彩。

一、節外生一枝——挖出社會根源

學生很容易就從文中找出了答案：“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”。我欲將學生的思維引向深入，于是問道：“從這句話中，我們可以看出仲永的父親是一個怎樣的人?”學生善于從關鍵詞句中找答案：“利其然也”，可見貪圖名利；“日扳仲永環謁于邑人，不使學”，可見沒有遠見，不懂子女教育。我小結：“仲永的父親是一個貪圖名利、沒有遠見、不懂教育的人。”但馬上我就意識到這是一個不光彩的父親形象。不光彩的父親?這真讓我難過和疑惑，天下哪有父親不愛子女不想讓子女成才的?這樣說是不是把學生引入了歧途?但我的小結幾乎引起了所有學生的共鳴，我無語。

尷尬之時，科代表舉手了，他擅長思辨，激動地問：“我們對仲永父親的評價公平嗎?可憐天下父母心，哪有不望子成龍的父親?”科代表語氣中滿是義憤和堅定。這一問讓課堂一下子靜下來了。現在我才明白，這是極具思辨性和思維深度的一問，這一問引出了一個更值得深思的問題：究竟是誰造成了仲永的悲劇?我期待有學生問出這一問題。短暫的平靜之后，一個喜歡窮根究底的學生問道：“老師，為什么偏偏仲永的父親是一個貪圖名利、沒有遠見、不懂教育的人呢?”學生紛紛附和，看來這是一個共同的疑問。我提示大家從原文中找答案。學生馬上找到“金溪民方仲永，世隸耕”這一句，理由是“世隸耕”就表明方仲永家世代種田，沒有受教育的傳統，就不知道教育的意義和重要性，所以仲永的父親就會“不使學”。學生的思維深入而嚴密，表達明確又清楚。我暗暗感激科代表“節外生枝”的一問，這一問讓學生體驗到了“思維探險”的樂趣。我推波助瀾問道：“為什么偏偏仲永家世代種田呢?”而且刻意強調了“偏偏”和“世代”。這一問有點深，我提示：“受教育是需要錢的，而仲永家只是種田的，所以——”一學生迫不及待：“我明白了，種田收入少，收入少就沒錢讀書；不讀書就只有種田，種田就又沒錢讀書，就形成了惡性循環。”學生們都深以為然，我接道：“這就像一個泥潭，你怎么掙扎都沒用，只會越陷越深。這就是社會根源，表面上是仲永之父造成了悲劇，而實際上是社會造成的。”當我正為精彩課堂和學生的優秀思維而高興時，意外又發生了。

二、節外生兩枝——歸責于王安石父子

“老師，我覺得這個社會真冷漠。”一學生感慨道。學生們都很意外地看著她。我示意她說下去，她說：“同鄉同縣的人都知道仲永的天賦，并且都請他作詩，那為什么就沒有人愿意資助仲永，好好培養呢?如果有一個人這樣做，就不會有方仲永的悲劇了。”當時我很震驚，她的發言是我沒想到的，思維已經達到了相當深度。學生們將她的思維又拓寬了，馬上有下列精彩言論：

“那些人分明是嫉妒仲永的天賦，所以才會坐視不管甚至暗自慶幸。”

“那些達官貴人也不是真的欣賞仲永的才華，而是附庸風雅而已。”

“仲永僅僅是達官貴人的一個玩物，唉!”

班長似乎作了一個總結：“仲永是不幸的，是被嫉妒的對象，更是一個玩物，更不幸的是仲永父子對此完全不知。”

精彩紛呈的發言，讓我“耳”不暇接，我似乎看到智慧之花在課堂上爭奇斗艷。

我想這節課可以在精彩中結束了，但一個平時不怎么發言的學生急切地問道：“王安石父子不也是方仲永悲劇的見證者嗎?為什么王安石父子沒有資助方仲永呢?王安石父子是不是也很冷漠?”我愣住了，全班也愣住了。這是振聾發聵的一問，是極具創造精神的一問，是兼具思維深度和思維廣度的一問，是真正“節外生枝”的一問!因為這個問題能鍛煉所有學生思維的深度和廣度，并且是學生在鍛煉學生啊!我不由自主地鼓掌，學生們不解地望著我，我大聲說：“請為這個精彩的問題鼓掌!”于是課堂上掌聲雷動，但學生還是不甚明白。

我請這個學生講解。他得意地說：“我們可以從第二段知道。”于是我請這個學生將這一段讀了一遍。馬上就有很多學生舉手了，爭先恐后地想發言，我特意把機會留給一個平時幾乎不發言的女學生。

她答道：“因為王安石明道年間回家見到方仲永，并且知道仲永的才能‘不能稱前時之聞’，這時王安石應該提醒方仲永。”

科代表邊翻資料邊質疑：“王安石出生于1021年，明道年間，他才十一二歲，自己都是一個孩子，怎么知道去提醒方仲永呢?”

科代表的話還未說完，這個學生就接過話：“那王安石的父親可以提醒啊，因為他是一個飽讀詩書的士大夫(課前我介紹過王安石父子)。不僅可以提醒，還可以資助呢。所以王安石的父親對方仲永的悲劇負有不可推卸的責任。”她因激動，臉都泛紅了。

她剛坐下，她的同桌又補充道：“王安石也有責任，因為七年以后，他從揚州回來又問過方仲永的情況，知道方仲永完全成為普通人……”話還未完，有學生質疑，意思是方仲永都二十歲了，接受教育還有用嗎?立刻有學生反駁道：“現在還有老年大學呢，二十歲正是學習的黃金時期!”反駁得很有道理，學生們一致認為王安石也是仲永悲劇的制造者。此時，我都覺得自己的存在是多余的，我只需要做一個忠實的聽眾，一個如坐春風的幸福的聽眾。

一個簡單的預設問題，竟在課堂中生成了這么多精彩又有深度的問題。這種問題的生成過程，集中體現了學生學習的積極性、主動性和創造性，這就是學生自己生成的問題的價值所在。所以，我認為，我們不必太在乎問題是預設的還是生成的、是由學生問的還是由教師問的，只要是有利于激發學生的學習興趣、有利于學生思維品質的培養，都是好問題。