綜合性學習的有關問題與對策

新一輪語文課程改革經由試驗到推廣已經近6年，伴隨改革而來的語文綜合性學習也更多地進入人們的視野，漸漸成為語文教育工作者關注的熱點和難點。由于綜合性學習是本輪課改中的新生事物，因此在實施過程中漸漸暴露出一些問題，下面略作分析。

一、綜合性學習的語文性

新一輪課程改革，各學科都設有綜合性學習課，語文的綜合性學習就應該有語文味，因為它只是學習方式，而不是綜合課程。我們現在有綜合文科、綜合理科，這是一種課程，其中涉及的各種學科是水乳交融的，無偏無重的。語文中的綜合性學習不是這樣，因此，將其上成物理課、天文課、歷史課，或者幾種課程的雜糅，而缺少應有的語文味，都是不正確的。

為什么綜合性學習失去了語文味？以人教版教材為例。七年級上冊第四單元是“探索月球的奧秘”，其中提到，月球的奧秘非常多，諸如月球的起源、地質構造、月貌、月相、月食、潮汐、人類登月、開發月球、月球與人的關系等；月球的文化色彩很濃厚，古往今來，留下了很多關于月亮的神話傳說、文章詩賦、對聯、謎語、音樂等，還有與月亮有關的民風民俗、風景名勝。由此設計出五項活動：一、月球奧秘知多少；二、觀察月亮運行情況，參觀天文臺或天文館；三、豐富多彩的月亮文化；四、我是月球小專家；五、月亮照著你，月亮照著我。其中前兩項活動，恐怕與語文的距離就遠了些。

語文綜合性學習的設計（教材編寫也好，課堂設計也罷）必須立足于語文學科的、能夠充分體現語文味的實踐過程，最終目的是考查學生語文知識的積累和能力的遷移。從學習者一面說，他們通過綜合性學習，首要應該得到語文方面的收獲，而不是其他各種各樣的知識或材料。巢宗祺先生在他的《語文綜合性學習的價值與目標定位》中明確指出：“語文綜合性學習的基本目標應當指向語文，首先要保證在語文的某一個方面或幾個方面取得比較確定的成效?！边@話說得非常中肯。

二、綜合性學習的綜合性和實踐性

有關綜合性學習，課程標準是這樣表述的：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”具體表現一是知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀“三個維度”學習目標的綜合；二是聽、說、讀、寫相關知識及能力等學習內容的綜合；三是參觀、訪問、查找材料、表演、辯論等各種學習形式的綜合；四是自評、他評、互評，形成性評價、終結性評價等各種評價方式的綜合。

以往的課外活動、語文實踐活動等也具有知識應用的綜合化特征，但它們多發生在本學科內，綜合化程度不夠，并且表現出較強的控制特征。語文綜合性學習則大大拓展了活動范圍和領域，在某種程度上具有很強的開放性，主要表現為跨學科的學習以及課外社會實踐活動，也就是說一方面從本學科出發，一方面強調學科之間的溝通、融合，并且通過語文實踐完成知識與能力的綜合掌握與養成。這樣的理念是沒有問題的，但是在實踐中，要把握恰當的“度”，如上文所說的堅持語文性，不能“過猶不及”失去語文味。

三、綜合性學習的工具性

通觀各版本語文教材，綜合性學習基本上都是以人文專題為中心設計的，這種設計可以說在某種程度上導致了工具性的弱化甚至消失。

以寫作教學為例。人教版教材的寫作一般融合于綜合性學習之中，受其人文專題的制約，在文體方面一般不做要求，從而使寫作的有序訓練受到極大的影響。常常有教師說，綜合性學習讓寫作有話可說了，學生面對某個題目不再束手無策，但同時，他們在布局謀篇、語言表達等方面卻暴露出極大的不足，諸如結構混亂、思維表達不清、錯字及病句大量存在等，嚴重影響著寫作的質量。

與此相應，綜合性學習中理應表現出的語文工具性在實際教學中也受到某種程度的忽視。一堂綜合性學習的展示課，往往是學生各講各的內容，各說各的道理，即便思維出現問題，表達混亂不清或出現錯誤，老師也往往避而不談。這對學生語文能力的養成恐怕是極為不利的。

對教材中表現出來的先天不足怎么辦？這就需要教師多下一些工夫。仍以寫作教學為例。綜合性學習中的寫作，是個性化的、非標準程式的寫作，教師可以根據學生個體的寫作現狀進行相應的指導，比如根據人文專題的需要及本班學生的實際，在文體方面作些規定，并對這種文體的特點略做介紹，用來指導學生的寫作。老師可能要問，這些知識在教材中沒有，我們怎么講呢？一是老師自己要做相應的準備，二是教材的“補白”或“附錄”中有一些可用的內容。各種知識的共性和綜合活動中教師教學、學生學習的個性的統一，這個問題要教材和教師共同解決。

四、綜合性學習的過程性

課程標準提出三個維度的教學目標，其中“過程和方法”在綜合性學習中體現得最明顯。我們說，未來社會對人才的要求不僅僅是掌握某種知識或技能，關鍵是要學會對所學的知識進行選擇、批判、解釋、運用，從而有所發展、有所創新。因此，在綜合性學習這個平臺上，我們要特別注重過程性。

綜合性學習的實施過程，一般包括以下幾個階段：一、準備階段，這個階段主要是項目設計，學生可以分小組討論、制訂活動計劃、步驟及活動目標，體現出適度的自主性和選擇性，為順利而有效的實施做好充分的準備；二、實踐階段，這個階段主要是過程實施，學生以個人或小組為單位進行調查、訪問、搜集材料、分析整理，分析時體現出一定程度的合作性；三、表達交流，這個階段是成果展示階段，主要是用口頭或書面的形式展示活動的成果，通過交流，取長補短，探討不足，體現出一定程度的合作性與探究性；四、評價階段，這個階段主要是反思評價，可以是教師評、自己評、學生互評等不同形式，在交流的基礎上，學生重新認識自己的活動過程，尋找不足，進一步充實和完善活動的成果。

教師要重視學生調查、訪問、搜集資料等活動的過程與策略，鼓勵學生多渠道獲取信息，使學生初步掌握獲取資料的方法與途徑。受傳統教育觀念的影響，我們不少老師特別關注最終成果的展示，而對成果形成前的活動過程較少加以注意。綜合性學習不僅要重視靜態成果，更要關注活動的過程，關注得到成果前的一切計劃、方案以及可能遇到的困難和解決困難的方法等等，幫助學生在動態過程中感受學習的樂趣、獲取相應的知識和能力。

教師還要注重總結、交流、分享。每次主題活動結束，要及時總結、交流，讓同學們一起分享活動以后的收獲。教師可引導學生用多種方式呈現學習的過程和結果，不必拘泥于單一、固定的形式。在這樣的合作、交流中，學生學會理解和寬容，學會客觀地分析和辨證地思考。

五、綜合性學習的自主性

課程標準特別強調要轉變教學方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這種學習方式在綜合性學習中表現得尤為明顯。

綜合性學習應突出學生的自主性，重視培養學生主動、積極地參與實踐活動的意識。教材在每一次綜合性學習中，都提供了比較多的內容，設計的活動也不止一兩種，目的就是給教師和學生以更多的選擇空間。具體到課堂中，教師也應盡可能多地尊重學生的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法、學習伙伴的權利，甚至可以跳出教材，自己尋找合適的語文活動資源。也就是說，從學習專題的提出，到學習方案的設計、學習過程的安排、學習方法的確定，乃至成果的展示，學生都應有更大的自主性，有更多實踐的機會和更大的創造空間。

當然，放手給學生自由的同時，也要避免出現盲目性與隨意性。給學生自主，并不等于放羊，老師的適當指導、及時糾偏是非常必要的。比如，在活動目標的指導上，不要盲目求全、求高、求深，而應當從學生的實際和可能出發，量力而行，重點放在培養語文能力上。同時，還要和學生一起設計、制定活動計劃，安排活動時間表，并能根據實際需要隨時做出調整。特別要注意的是，教師應關注學生的個體差異。由于學生往往根據自己的興趣選取學習內容、學習方式和學習過程，因此，即便是關注同一專題，每位同學也可能會有不同的側重點，教師應充分考慮這些個體差異。

需要明確的是，教師指導的目的不是將學生的活動、探究引向一個已有的結論，而是啟發思路、提供信息、補充知識、介紹一些具體的方式和方法。只有既強調學生的自主性，又發揮教師的引導作用，綜合性學習的作用才可以得到最大限度的發揮，師生也才能和諧、愉快地實現互動。

六、綜合性學習的合作性

語文綜合性學習重在全員參與，重在學生之間的密切合作，以培養新時代所需要的合作能力與合作精神。教育應該使每個學生都得到健康發展、均衡發展，因此語文綜合性學習要求全體學生的參與，使每個學生通過有效的活動發展自己的語文素養。全員參與的另外一個含義就是共同參與。在共同參與的過程中，學習者要了解合作伙伴的個性，學會交流與合作，要懂得彼此之間互相尊重、理解與寬容，要積極地表達自己的想法或接受別人的意見。

合作性一般是通過小組合作的形式來體現。在獨自或以小組為單位確定活動目標、活動內容、活動步驟后，各成員要按照計劃完成自己負責的內容。分工完成后，小組之間先有小的交流，整合、分析相關材料。小組成員應該建立互相傾聽、互相學習的意識，要注意合作能力與合作精神的培養。然后將合作的成果拿到班里去交流，交流的過程也是一次大范圍的合作的過程。

七、綜合性學習的探究性

探究式學習的主要特點是：學習者圍繞某一項目或問題展開探究活動，是以任務為中心或以問題為中心的學習；學習者通過種種方式或渠道，獲取可以幫助他們解釋和評價相關問題或項目的證據或材料；學習者要對這些證據或材料進行整理、分析，形成解釋；學習者還要交流和論證他們所提出的解釋。

探究性注重學習成果的創新，培養學生的創造能力是本次課程改革的一項重要內容。語文綜合性學習正是體現學生創造能力的一個重要平臺。

當然，也不能只強調創新，而忽略了基礎。綜合性學習不是創新大賽，基礎的東西還是主要的。要實事求是，大部分學校的條件、學生的能力還是有局限性的。他們能在綜合性學習中掌握基本的語文能力，就已經不錯了，過分強調創新，反而會影響學生進行綜合性學習的積極性，進而影響學生創新的積極性。另一方面，綜合性學習中的創新是有限度的，因為它不同于真正的科學研究。研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究課題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這里強調的是“類似科學研究的方式”，而不是進行真正的科學研究。

八、綜合性學習的評價問題

構建一種好的評價機制，是綜合性學習能夠順利開展的保證。但是，如何進行評價，這又是一個比較難的問題，因為它不是成果，很難有一個客觀的標準。筆者認為可以從兩個方面來考慮這個問題。

一是從多方面進行評價。綜合性學習的效果不能以最終的口頭交際或書面表達作為唯一的評價標準，雖然這是一個非常重要的方面。除此以外，還要看學生在活動過程中的參與程度、積極性，看他們語文綜合能力的提高水平，看他們表現出的自主性、合作精神以及創新意識。可能有的學生平時文筆就不錯，綜合性活動后寫的作文夠檔次，但他在本次活動中并沒有表現出積極的參與態度、合作精神等，那也不能給出很高的評價。

二要采用各種不同的評價方式。首先是教師評價與學生自評和互評相結合，特別要注重讓學生開展自我評價和相互評價。綜合性學習中，活動的主體是學生，評價對象也是學生，因此，教師應放手讓學生自主評價，通過評價，反思自己在整個活動過程中的表現，談體會、談收獲、談不足。在自評的基礎上，還要引導學生互評，培養合作精神，完善個體發展。其次是終結性評價與形成性評價相結合。形成性評價就是對活動的過程進行評價；終結性評價主要在活動結束時進行，針對成果展示時的口語交際能力和寫作能力進行評定。