三維突出 處理精當

陳松泉老師的課很好地體現了新課標的精神，課堂教學過程中突出了三個維度的貫徹和實施。比如，知識與技能方面，復習了《詩經》的相關文學常識，解釋、學習了詩歌中的字詞。過程與方法方面，最突出的是引導學生進行關于“哀景寫樂情”的討論。老師給出了不同的看法，鼓勵學生談自己的看法，雖然最后沒有得到統一的結論，但這并不重要，重要的是創造了讓學生參與討論的過程，讓學生在討論中探究、拓展。其次是板書，邊理解邊板書，在這一過程中，老師將詩歌的內容、表現手法以及主題清晰地展示了出來。過程與方法還體現在細節上，比如在學生不理解為什么反復吟唱戰馬、裝備時，老師并不急于直接給答案，而是引導學生先從“豈敢定居，一月三捷”，“豈不日戒， 狁孔棘”中讀出“戰事頻繁”來再回過頭來理解。情感、態度與價值觀方面，體現在能在詩歌的整體理解和誦讀中，讓學生反復體會“怨戰”和“思歸”的主題。

這一堂課還有兩個方面處理得很精當：一是導入部分，由大家非常熟悉并引以為榮的張謇先生的對聯引到孔子對《詩經》的評價，再談到現代人語言的貧乏和《詩經》語言的優美典雅。這樣的導入親切而利于學生接受，同時古今對比，更具說服力。二是對第六章“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”的鑒賞。這是本詩的重點，陳老師緊緊抓住了這一點，很深入、細致：在導入部分，就為品味這四句的精妙做好了鋪墊；然后利用相關評論，由謝玄的首肯到王國維關于“感情真”的評價再到王夫之的“以樂景寫哀，以哀景寫樂”，為學生營造了探究的氣氛和情景；在學生初步感知的基礎上，及時進行了拓展閱讀，讓學生通過元稹的《行宮》加深對“以樂景寫哀情”的理解；在探討的過程中，還鏈接了宋之問的《渡漢江》，讓學生深入理解戍卒“哀”的深層原因，從而更好地把握《采薇》的主題。