從添亂到添彩

《兩塊銀元》是浙教版小學語文第十冊的一篇精讀課文，“銀元”是本文的主線，小小兩塊銀元卻折射出劉伯承司令員和鄧小平政委關心群眾、嚴守紀律的品質，同時也反映出軍民魚水之情，因此教學的切入點就落在了“銀元”上。

“同學們，知道這是什么嗎？”我掏出兩塊銀元。

“銀元——”孩子們拉長了聲音回答，顯然孩子們早就知道我葫蘆里賣的是什么藥。

“不錯，它是新中國成立之前流通的一種貨幣?，F在市面上一塊普通的銀元大概值60元左右，兩塊銀元就是120元左右。可在當時，這兩塊銀元相當于一個戰士一兩個月，甚至半年的生活費，窮苦的老百姓家里可能一年都存不到兩塊銀元?！币驗殂y元這種貨幣學生比較陌生，我特意做了說明。

話音剛落，好多學生都睜大了眼睛，低聲說：“銀元這么值錢呀?！?/p>

也許是銀元吸引了學生的注意力，也許是因為今天有老師在聽課，孩子們的注意力特別集中，我不禁沾沾自喜起來?？僧斘姨岬綄O老漢打翻了茶壺后，鄧政委就拿出兩塊銀元賠給他時，孩子們便嘀咕開了，班里的“調皮大王”更是按捺不住自己激動的心情高高舉起了手：“老師，我覺得鄧政委出手好大方啊，課文中孫大娘不是說了嗎，一把茶壺值幾個錢？可鄧政委一下子就賠給孫老漢兩塊銀元，您剛才也說了兩塊銀元相當于一個戰士一兩個月甚至半年的生活費，窮苦的老百姓家里可能一年都存不到兩塊銀元，可鄧政委怎么那么有錢呀？”

問題來得突然，我一時有些茫然，確實沒想過，怎么引導呢？剎那間我的頭腦中閃出兩套方案，一是我直接引導，這樣節約時間；二是讓學生討論，在辯論中探究。

沉思片刻，我決定采用后者。我笑著說：“是呀，兩塊銀元在當時來講真不算少了。為什么鄧政委要給這么多錢呢？是不是因為自己很有錢才出手這么大方的？請你認真地思考，也可以和同學共同探討?！?/p>

不一會兒就有不少同學高高地舉起了小手。

“老師，鄧政委是一名軍官，軍官的薪水自然比普通士兵要多，我爸爸是公司的經理，薪水就比普通工人多得多，所以他應該比較有錢。”一位學生振振有詞地說，竟然還聯系了實際生活。

我很后悔叫他來回答，這樣討論下去，豈不是添亂？還不如自己來正面引導?？稍僖幌?，學習本來就是一個探究的過程，應該允許孩子們犯錯，于是我讓他們繼續討論。

“老師，我覺得他說得不對。我聽我爺爺說過，當時部隊里條件很艱苦，可能這兩塊銀元就是鄧政委半年的積蓄呢?！边€沒等我開口，另一位學生就反駁了起來。

“對，我認為盡管茶壺是孫老漢自己打破的，可鄧政委主動賠兩塊銀元，這說明他嚴守部隊紀律，起到了示范帶頭作用?！闭f得多好呀，我開始意識到自己的做法很明智。

“其實這兩塊銀元不僅僅是賠茶壺，也是鄧政委覺得自己住在孫老漢家里很過意不去，是對孫老漢一家的感激。部隊的紀律不是提倡不拿群眾一針一線嗎？”

“老師，我覺得這兩塊銀元是鄧政委省吃儉用節約下來的，可他卻全給了孫老漢，他真是一個好政委?！?/p>

……

孩子們個個專心致志地聽著、補充著，我很吃驚，想不到他們有這么大的潛質。怎么以前就沒有發現呢？我很欣慰，因為我選擇的方法是對的，這讓我真正看到了學生綻開的童心。我感謝添亂學生為課堂增添的一份不曾預約的精彩。

其實在課堂當中像這樣的尷尬場面經常會出現，如果老師不留意，不注重培養孩子提出獨特見解的意識，就有可能扼殺他們的創新精神。在課堂中我們要站在學生的立場上看問題，時刻關注學生的質疑，對學生的“挑戰”巧妙地因勢利導，讓學生各抒己見，暢所欲言，長期下來，他們的思維能力自然能得到提高。