淺談思維品質(zhì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的培養(yǎng)

一、以“說”激活課堂，讓學(xué)生有動力，培養(yǎng)思維的廣闊性

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)找準時機，充分調(diào)動學(xué)生“說”的主動性，喚醒學(xué)生的潛能，使之能進行充分的表達，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

例如“圓的認識” 這節(jié)課，我們可以這樣上：

師：今天我們認識了圓，并會用圓規(guī)畫圖，如果老師不讓你們使用圓規(guī)，你能畫一個圓嗎？生1：用手夾著兩支筆，一支扎在紙上，另一支在紙上用旋轉(zhuǎn)一周就可以了。生2：也可以這樣，右手夾著兩支筆不動，左手把紙旋轉(zhuǎn)一周也能畫出一個圓。邊說邊用手比劃著。師：如果體育老師讓你們在操場上畫一個足夠大的圓，應(yīng)該怎么辦？（這時，波瀾迭起，氣氛非常活躍。）生3：兩人拉緊一根繩子，一人站在那里做圓心，另一人旋轉(zhuǎn)一周。師：這種方法很好，有創(chuàng)見！（老師滿懷激情地表揚，使學(xué)生的好勝心得到了極大的滿足，情緒高漲，課堂上洋溢著濃濃的師生之情。）生4：老師，不用兩人，我一人就行，我站在操場上用竹竿掃一周就成了。（情不自禁做了一個示范動作）師：你的方法的確很好，如果同學(xué)們上體育課時既沒有繩子又沒有竹竿又應(yīng)該怎么辦呢？生5：同學(xué)們排成一排；手拉手，排頭的同學(xué)作圓心，排尾的同學(xué)旋轉(zhuǎn)一周也可以。師：如果要求畫的圓再大些，比方說在一個城市周圍修一條圓形公路應(yīng)該怎樣畫一個圓呢？請同學(xué)們課后討論。（同學(xué)們張開了想象的翅膀，師生之間、生生之間相互交流，相互對話，把教學(xué)活動推向了高潮。）

熱情奔放的課堂氛圍，精心創(chuàng)設(shè)的問題情境，有效地促進了師生之間、生生之間的多邊互動，教學(xué)中教師讓學(xué)生主動參與，積極自我表達，給學(xué)生提供“說”的機會，學(xué)生心中充滿著想象的激情，激發(fā)了學(xué)生探索和創(chuàng)造的欲望。學(xué)生思維奔放，從成功走向成功，享受到自己能力不斷提高的樂趣，思維得到了有效地激活。

二、以“做”激活課堂，讓學(xué)生真體驗，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

美國一所大學(xué)有句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。“傳統(tǒng)的課堂教學(xué)習(xí)慣于先教后學(xué)，先進后練，表現(xiàn)為重教輕學(xué)，重說輕做，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動地位，被老師牽著鼻子走。但是，學(xué)生是有個性的認識主體、實踐主體和自然發(fā)展主體，教師要為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)機會，讓學(xué)生在“做” 的過程中去體驗數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生在實際的操作、整理、分析和探索中去體驗做數(shù)學(xué)的樂趣。

例如，在教“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”這節(jié)課時，筆者首先設(shè)計了一個每人能“做”數(shù)學(xué)的情境。課前，每張課桌上都準備5張卡片，每張卡片上面分別寫著“2、3、7、-、+”這些數(shù)字和運算符號。課始，請同桌的兩位小朋友分工合作，一位用這五張卡片擺出所有可能的兩位數(shù)減一位數(shù)的算式。另一位動筆記下所擺的算式，同時準備匯報。學(xué)生們很快行動起來，緊張地寫著、擺著，情緒十分高漲。然后就請學(xué)生匯報、并在黑板上寫下六道算式：27－3=、37－2＝、73－2=、23-7=、32-7=、72-3=。緊接著，就請小朋友把這些算式各自口算出來，并寫在本子上。同時想一想，自己是怎樣口算出來的，有的學(xué)生有困難，就翻閱課本尋找?guī)椭械耐瑢W(xué)合作交流，解決問題，最后在教師的啟發(fā)、點撥下，解決了所有的重點、難點問題，學(xué)生也掌握了許多種計算方法。

這一教學(xué)過程，教師充分讓位還權(quán)，放手讓學(xué)生去探究，留足學(xué)生探究的時間與空間，使每個學(xué)生都積極參與“做”數(shù)學(xué)，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，促進了學(xué)生主動、活潑地發(fā)展。

三、以“辯”激活課堂，讓學(xué)生富個性，培養(yǎng)思維靈活性

一個人在爭論中，往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性，更能自主學(xué)習(xí)，主動探索，思維也更靈活。學(xué)生在針鋒相對的辯論中，既要考慮自己的觀點如何站得住腳，如何占上風(fēng)，又要考慮用什么理由，拿什么依據(jù)來駁倒對方，讓對方心服口服，這一系列的要求，迫使學(xué)生調(diào)動一切本領(lǐng)，啟動自身的所有潛能，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

例如，有位教師在教完“圓柱的認識”后，有學(xué)生提問：“一張圓形紙片是不是圓柱？”為了澄清這個問題，老師就讓學(xué)生分組討論，結(jié)果形成了兩種意見，一種認為一張圓形紙片是圓柱，另一種認為一張圓形紙不是圓柱，雙方各抒己見。看到這種情況，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生通過擺事實、講道理來說明自己的觀點，也來一次辯論賽。認為是圓柱的為“正方”，認為不是圓柱的為“反方”。

正方：我們認為一張圓形紙片具備我們今天學(xué)習(xí)的圓柱的特征，所以認為它是圓柱。

反方：一張圓形紙片是圓柱，簡直是笑話，它僅僅是我們以前學(xué)過的圓；你們記得嗎，我們學(xué)習(xí)“圓的認識” 時，還用這樣的圓形紙片做學(xué)具呢？

正方：請問，這張圓形紙片有什么特點？

反方：它有上、下兩個大小相等的圓。

正方：還有嗎？

反方：沒有啦！

正方：請問，它有沒有側(cè)面？

反方：那么薄薄的一張紙，沒有高度，哪有側(cè)面！

正方：別急，請看我們的推理。（這時幾個正方的同學(xué)走到講臺上，拿出200張圓形紙片疊柱。）

正方：請看，這是不是圓柱？

反方：不錯！

正方：這個圓柱是由200張圓形紙片疊成的，它的高是4厘米（邊說邊量）。那么一張圓形紙片的高是多少呢？

反方：0．02厘米。正方：請問0．02厘米是不是高度？所以一張圓形紙片的高度是0．02厘米，它是不是圓柱？（反方心服口服，全班同學(xué)報以熱烈的掌聲。）

開放學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、凸現(xiàn)學(xué)生的主體性、彰顯學(xué)生的個性，是新課程中的一個重要理念，也是當(dāng)前課堂改革的著力點。從該例可以看出，學(xué)生在辯論中各顯其才，各盡所能，團結(jié)協(xié)作，充分展示了各自的風(fēng)采，思維的靈活性也同時得到了培養(yǎng)。

四、以“研”激活課堂，讓學(xué)生善感悟，培養(yǎng)思維的深刻性

新的教學(xué)觀認為，教師不應(yīng)該將問題、結(jié)論直接告訴學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論。因此，教師應(yīng)深入挖掘教材中的研究成分，讓學(xué)生從事“研究”，讓其體驗到“研究”的樂趣。

教師提供了開放的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可自由地討論研究，合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，從而促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（作者單位浙江省金華市南苑小學(xué)）