青年教師教育評價的方略

隨著新課程改革的不斷深入，教育的新理念和新觀點正一步一步沖擊著教師隊伍；教師自身素質、角色定位及專業要求發生了顯著的變化，加強和提升教師素質尤其是青年教師的專業素質已成為教育界關注的話題。但制約新課程能否順利實施和教師專業性成長的瓶頸則是教師評價問題，特別是青年教師教育評價問題。筆者在此，對當前青年教師教育評價問題談談自己的一些看法。

一、反思現行教師教育評價問題

當前教育評價尤其是對青年教師的評價導向出現嚴重偏向，這主要表現如下：

1、“先入為主”“印象第一”。一位青年教師在求職或教學初期過程中，由于心理或經驗等方面的影響，可能會給評價者留下一個不好的印象，這是人之常情。實際中，第一印象十分重要，然而這種評價導向“偏向化”，必然會引起青年教師恐懼、擔心，甚至產生“再努力也白搭”的消極泄氣情緒，這也可能讓青年教師的一腔熱情付諸東流。然而骨干名教師和教學能手則一優到底，有可能麻痹了青年教師的進取心。種種情況都有可能挫傷教師的積極性和主動性，或多或少地在心理上抵制評價的進行，甚至在內部產生強烈的矛盾，從而影響評價結果的客觀性和公正性。

2、注重考核，輕視指導。評價者根據教師過去的表現對青年教師進行評價與考核，從而對其進行獎懲、晉升職稱、獎金發放及是否聘任。評價者只注重教師的最終教學結果，忽視對青年教師教學過程中的指導，不重視評價后對評價對象的信息反饋、意見建議。

3.現行的評價采用的是單一標準和詳細的量化評價的方法。無論是新教師還是有經驗的教師，無論其背景、教育程度、教學資格都用一把尺子，從同一個角度，采用單一的模式來衡量和評價。這種忽視教師之間差異的評價是不合理、不科學的，在評價過程中出現了過分強調量化，追求科學性和精確性的誤區，從一個極端走向另一個極端。

4.現行的評價機制采用的是以行政手段為主的管理模式，教師被動參與，很少有機會對評價的目標、內容、方法進行思考，更不可能參與信息的收集，它將教師完全視為被管理對象，整個評價的實施是自上而下的單向性、指令性和強制性的。

二、青年教師教育評價方略的探索

（一）確立“人性化”的教師評價目標。當前教師的評價改革應改變以管理人員為核心，以傳統的管理理念為指導，提倡“以人為本”、“以發展為核心”，以“人性化”的態度對待教師，尊重教師的需要、選擇、人格等，和教師溝通、對話，相互理解和協商，給教師充分的自主權，更多地把評價活動和過程作為教師提供自我展示的舞臺和機會，使評價不只是作為獎懲、評級、分類的工具，而是成為促進教師發展與自我實現的工具。特別是在新課程改革中，教師被視為改革成功的關鍵。人們相信只有教師批判性地對待、檢討自己的教育理念，改變自己的教學方式、行為以適應改革方案的需要之后，基礎教育教學的改革才有可能達到預期的目標和效果。

（二）實施“多元化”的教師評價標準與方法。根據教師成長的規律，對不同發展階段和背景的教師，其評價內容和標準要有一定的層次性和多樣性，依據不同的活動、程序和時間安排評價和指導。學校可以根據自己的情況制定詳細的評價指標，提高評價標準的靈活性。

學校對青年教師可以采用一年一評，而對有經驗的老教師可以采取二年或三年一評，而且新老教師在評價內容和評判指標上的要求也可以根據從教的年限有所不同。

教師的評價主體和內容應實現信息來源真正的多元化，多方面收集信息，鼓勵教師的自我評定與反思。管理者以學生的學業成績和課堂教學作為教師評價的主要信息來源是不全面的。因此，評價中應該通過多種不同的渠道（教師、同行、管理者、學生、家長等）和途徑（如學生的考試成績、實踐能力、日常活動、平時表現）收集信息，在充分考慮學生的起始能力、社會因素、家庭、個性等因素的前提下，才能對教師做出科學的評價。

（三）形成“網絡化”的教師培訓體系。教師培訓是學校保持旺盛生命力的重要手段，學校既要注重教師的考核，更要注重教師的培訓與指導，并形成一套“天網、電網、人網”三網合一的網絡化的培訓體系。

“天網恢恢”即學校根據教師的實際情況，編織一張“專家帶骨干、骨干帶全員”的“滾雪球式”的天網，讓所有教師尤其是青年教師都有機會得到培訓，真正做到“天網恢恢、疏而不漏”。

“電網閃閃”即學校充分利用廣播、電視、網絡等現代技術，長期為青年教師提供互動學習、交流和溝通的平臺，如專題講座、經驗介紹、實驗動態、心理輔導等形式，讓閃閃發光的電網發揮他們的威力。

“人網濃濃”即充分利用學校先進教師的教學資源，開展藍青結對、同組幫襯、異科串門、專家經驗交流、常態課觀摩等活動 ，讓青年教師在大家的精心呵護下，在自我覺醒中深深感受到“人網”的濃濃情誼。

（四）構建“系統化”的教師評價機制。學校要使教育評價工作盡快形成良好的發展態勢，全校上上下下都應從學校和教師、學生的實際情況出發，構建一個“系統化”的教師評價機制。

（1）、評價管理機制。各年級可成立教師評價管理領導小組，充實一些青年教師；各小組要把教育評價作為主要工作，列為議事日程，以利形成常抓不懈的格局；注重對整個教學過程的評價與監控，增加聽課的頻率，及時改善評價小組成員的結構體系，提高成員的業務素質要求，及時提供適當的反饋意見；在評價方式上，可以采用正式評價和非正式評價，個人自評和集體評相結合的方式。對不同的教師群體，由于其教學內容和專業背景的特殊性，可以采用不同的評價指標體系；這一管理機制應該獨立于其他處（室），這樣可使教育評價更加權威化、正規化、公正化。

（2）、評價導向機制。學校應根據青年教師的不同發展階段，對教師評價的指導思想、總體目標、方案制定等方面進行指導與調控，堅持倡導“以人為本”、“以發展為核心”，以“人性化”的態度對待教師，突出教師在評價中的主體地位，使之不偏離正確的軌道和發展方向。

（3）、評價保障機制。學校應從實際需要出發，加大對青年教師評價的投入，培養一批有熱情、懂業務的教師評價專業隊伍，分類別建立一整套的教育評價制度，確保教師評價能夠順利、合理的完成。

責任編輯丁洪剛