有關大學英語教學改革的思考

21世紀是日益趨向交流與合作的時代，英語作為國際交流所必須的能力，已成為時代的發展對現代人基本的素質要求。而目前大學的英語教學中存在的“費時多、收獲少”，許多學生雖然通過了四、六級英語卻說不出或聽不懂日常的英語口語的弊病，使英語教學遠不能達到預期的效果。因此，我國現行的大學英語教學必須進行根本的改革，以迎接21世紀我國科學技術的發展和創新人才培養的挑戰。

1、 改革教學方法

我國大學英語教學主要采用傳統的語法翻譯法和當今比較流行的交際法。語法翻譯法主要通過講解語法規則，利用學生的理解能力來提高外語教學效果；交際教學法則主張語言是交際的工具，教學應重視培養學生用外語進行交際的能力。從客觀上講，這兩種教學法都有各自的優點和缺陷。用傳統的語法翻譯法教出來的學生語言基礎扎實全面，讀寫能力強，并會欣賞優美的文筆，只是口頭表達能力稍差，用交際法培養出來的學生則聽說能力較強，但是語言運用的準確性、寫作能力、文法意識及文字功夫方面則表現出明顯的弱點。由此可見，教師所使用的教學方法不應該是單一的。我們在教學中應根據不同的教學內容，把翻譯法、交際法、甚至聽說法、認知法等有機地結合起來，采取各家之長，避各派之短，以求得最佳的教學效果，使學生不僅有扎實的語言知識，而且有較好的聽說能力，進而提高學生的英語實際應用能力。

2、改革教學模式

長期以來，大學英語教學采用以教師為中心的單一課堂教學模式。在課堂上教師講得太多，學生課堂活動太少，學生缺乏自主能力、自控能力和自學能力，漸漸失去了學習興趣和動力。

新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心的主題教學模式的轉變。

教師要充分發揮自己作為課堂活動組織者和調控者的作用，以學生為主體，圍繞著語言綜合進行各項語言訓練或操作，多開展小組討論活動，注重培養學生的能力。同時，教師應成為學生交際能力的促進者和學習興趣的激勵者。課堂上應盡量用英語組織教學，想方設法創造語言環境，鼓勵學生多講多練，增強課堂交際文化的氛圍，調動學生參與課堂活動的主動性和積極性。從而提高英語綜合能力。

3、改革學生成績評估方法

學生成績評估方法的改革是教學內容與課堂教學模式改革的必然延續和根本保證。多年來，不少院校明文規定了學生的畢業和學位的取得與全國大學英語四級統考成績掛鉤的種種條款，雖在一定程度上促進了英語教學水平的提高，但也使得英語教學越來越陷入“應試四、六級考試教學”的怪圈。

筆者認為評估要以學生的語言綜合應用能力為出發點，將形成性評價和終結性評價相結合，實行多樣化的評價。

形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績等做出評價，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感、增強自信心。

終結性評價是檢測學生綜合語言運用的能力，從中反映教學效果，其目的是促使教師總結經驗或教訓，進一步提高教學質量。

考試是教學評估的主要手段之一，其目的是提供一種科學的測試工具，對學生的語言能力進行客觀的、準確的、公正的評價，反映教學中的長處和短處，為提高教學質量服務。

因此，大學英語教師要正確處理好教學和考試的關系，把教學放在第一位，把考試放在第二位，語言測試為語言教學服務。

人才素質，“從高等教育的角度看，應包括四個方面：思想道德素質、文化素質、專業素質、身體心理素質。”在大學英語教學中，我們要改變以往的只重視語言知識的傳授，把素質教育融入到大學英語教學中，扭轉教書與育人脫節的現象。

教師也要在搞好英語教學的基礎上，進一步提高自己的專業水平，同時提高自己本學科的科研能力、信息處理能力和交流、交際能力等，以適應“電子化”、“信息化”社會對現代人的要求。

（作者單位新疆農業大學外國語學院）