風助火更旺——信息技術與初中英語教學的整合形式

信息技術與初中英語教學進行整合的有效形式主要有如下三種：

1、平臺式：這種形式是以多媒體演示平臺為主媒介質，網絡為次媒介質，將初中英語的知識結構、情景生活、信息反饋融入多媒體課件等信息載體，并結合優質的教案、學案和教法、學法而進行的課堂教學形式。

2、網絡式：是以網絡為主媒介質，以多媒體演示平臺為次媒介質進行的課堂教學形式。

3、資源式：是以網絡為媒介質，將初中英語的知識結構、情景生活、信息反饋、在線評價體系融入網絡資源信息庫等信息載體。

這三種形式具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進的關系。要充分發揮三者各自的作用，并注重相互間的整合，才能有效地促成信息技術對初中英語教學的輔助作用。

在理論研究的指導下，我們著重對三種有效整合形式進行了實驗，努力使其達到科學、和諧、統一、高效。

平臺式：這里最常見的整合形式。下面以JEFC Book 1Alesson49的課堂教學實例來說明。

StepⅠ Revision（3分鐘）

上課伊始，先由兩個學生表演對話。在對話中，他們運用上節課所學的內容，并在理解的基礎上進行創新。接著，屏幕上出現對話中的句型：

Make sentences，using the expressions in the dialogue.

What's this/that?What colour is it?

What are these/those?What colour are they？

T:Can't we make sentences with the expressions we've learned in the dialogue?

學生根據大屏幕上的提示，在教師的引導下積極思考，迅速組詞造句，在實踐中學習和掌握語言技能。

StepⅡPresentation（2分鐘）

教師通過快速切換圖片，創設近乎真實的情景，從而引出該課詞語和部分課文內容。

kite→a red kite

flower→a yellow flower

blue→a blue car

cat→a black cat

bird→a white bird

apple→a green apple

What's this/that in English?What colour is it?

T:Look!This is a picture.It's very good.Do you like it?But what colour is it?Do you know?

S:Yes.

T:What...

...

StepⅢ Reading(27分鐘)

1)Reading for vocabulary

Look at the pictures，ask and answer in pairs，then colour them quickly and fill in the blanks with the right words.

在運用這些詞語時，教師稍加引導，他們便能區分：an orange，an orange orange，an orange is orange等詞（組）的用法。

2)Video watching

(T:Do you want to know something more about colours?Let's watch the videl to know more about it.)

在觀看電影錄像之前，教師向學生提出三個問題，讓學生帶著問題進入情景。

①What colour the two carw?

②Where is the red car?

③What colour are the hills?

3)Practise

Task1.Show some pictures.Discuss the following questions in pairs with colours.

①What colour is the sky?

②What colour are the birds?

③Are the two birds colorful?

④Is the old man'hair grey?

⑤What colour are the ballons?

⑥How many colours?

⑦Do you like colours?

此時，學生的思維被激活，他們在小組討論中踴躍表達自己的觀點。

教師待學生初步理解并掌握關于顏色單詞后，再組織全班進行梳理應用。例如：

Task2.Talk about the colours you see.

What?What colour?What do you think? Where?

Task3.Take notes.

學生回答出各種自己喜愛的顏色后，發現一些新詞匯，教師在大屏幕上逐一閃現出其中的關鍵詞，并繼續引導學生深入討論，并將學生回答的要點顯示出來。如下表所示：

（這里僅列舉筆者針對不同層次的學生所設計的部分問題。）

①What colour is the grape?

②What are the colours of flowers?

③What colour is your sweater?

Task4.Reading.

①Is Lucy's sweater nice?

②How many clolurs are there?

③Can you count?What are they?

④Whatcolour is your sweater?

⑤What colour are your parents'sweaters?

⑥Do you like one like that?

⑦What colour is your teacher's sweater?How do you know that?

然后，教師提出一個發散性問題以引發學生更深層次的思考：Since colours are so bueatiful，if you were artists，how would you like to do with colurs?

這個問題立刻得到學生的回應。他們提了一些大膽、有趣的想法。教師應對學生的回答給予充分的肯定和鼓勵。

StepⅣ.Consolidation（7分鐘）

在此步驟中，教師可以設計兩種類型的理解檢測題：一類是針對會話中“似是而非”或深層次問題的理解；另一類是針對某些具體詞語的設置的問題。

引導學生對文中深層次的理解有時需要教師對信息層次、人物關系、故事情節、作者或人物思想情感等方面提出引導性的問題，幫助學生完全對信息群的歸類，加深學生對知識的理解，提高其分析問題的能力。

Step Ⅴ.Discussion（6分鐘）

檢測后，教師可以提出三個問題供學生討論：

①Do you know any famous artists?

②Can you draw a picture with colours?

③Do you like your picture?Why?

課例中，教師依托信息平臺，把處理后的教學素材所涉及到的知識結構、情景生活、信息反饋等，對學生進行了導向和傳授，達到了提高課堂教學效果的目的。

網絡式：這種整合形式難度較大，以Make our world more beautiful課例說明之：

StepⅠ.Presentation(3分鐘)

教師了解學生課前預習狀況，為英語語言情景和教學目標導入做好鋪墊。

1.Show the flash，review the words.

2.Aims.

T:Now boys and girls，I'd like to show you some pictures.Please watch carefully，describe them and tell us how you feel.

師生進入網絡學習。

StepⅡ.practice（38分鐘）

風上，學生獨立翻閱老師課前制作的多媒體課件學習（課件略）?？焖匍喿x課文內容，（到網絡資源庫查找生詞），反復閱讀，深入理解文章內容。很快有的學生利用新詞匯在網上寫出句子。

S1:This is a park.In the morning，there are all kinds of flowers.Birds are singing.Some people are having sports.

S2:In forests，there are a lot of different trees，beautiful and tall.Monkeys are jumping up and down，birds are singing.They are enjoying themselves.

S3:I think in our city，the water is clean and blue，There are colourful clouds in the sky.There are many coconut trees and many boats.Some people are swimming in the sea.How I wish I could live here!

S4:That's a wonderful and quite evening.In the sky there are many bright stars.The moon is round，like a plate shining brightly.The air is clean and tidy.

S5:Every people would like to protect our environments.

學生認真閱讀，紛紛模仿造句，相互交流提意見。

發現并明確本課的知識點：①詞性轉換：harm→harmful，collect→collection，product→production等；②常用短語：cut down，it's...to do sth，If...sb/sth.will do sth.

有的學生發現Rubbish，litter，waste近義詞難以理解，開始在網上翻閱查找；有的認識到If...條件句型比較難理解，又與同學進行網絡交流，逐步歸納其中的規律。

①If it is fine tomorrow，we will go to the park.

②If you throw litter onto the ground，our classroom will be dirty.

③If we keep it clean，our school will be more and more beautiful.

④ If...

學生得到感悟，積極用其他動詞短語（如等）組句。有的學生還把從資料庫里搜集來的各種圖片呈現出來，有的把自己的認識表達出來。

S1:I feel very sad for our environment..

S2:The pollution has made us sick.

S3:It is not good for our gealth.

S4:The river is dirty.We can't swim in it.

S5:The factory is pouring waste water into the river every day.We can't drink clean water.

S6:People throw rubbish everywhere.The streets in our city are not clenan.

S7:...

StepⅢ.Appraisements(4分鐘)

I think I...

師生談自己本次在網上所學知識，并相互進行評價。

資源式：這是一種形式上最簡單但操作難度最大的整合形式，實驗中，我們課題組將任務型教學和研究性學習結合起來，組織學生在網上進行自主構建嘗試。如學習\"What's your favourite sport?\"和\"Shopping\"，教師將F(What's yout favourite sport?)-w(What do you want?)-E(What do people eat?)-L(What do people like?)表交給學生，讓學生根據表中的內容要求，到網絡資源庫查詢，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，不僅實現了任務的目標，感受成功，而且研究潛能也得到較大的發展。

責任編輯楊博