高中生寫作不良成因探究及教育策略

學(xué)生寫作不良的探究是教育理論和教學(xué)實踐中的一個大問題。在教學(xué)中，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍有寄希望通過提高寫作使語文成績來個“咸魚大翻身”的心理。但當(dāng)其投入了較多的精力后，收效卻甚微，于是就產(chǎn)生了“我寫作能力差”、“我寫不來”、“我不想寫”的悲觀消極念頭。這種消極的寫作態(tài)度和寫作動機產(chǎn)生的畏難排斥的心理體驗使學(xué)生在認知上懷疑自己的寫作能力，在情感上產(chǎn)生害怕失敗的情緒，在行為上逃避寫作。本文擬從高中生寫作不良的成因及消除對策等問題作個粗淺的探討。

一、高中生寫作不良的成因

學(xué)生寫作不良不是一朝一夕形成的，而是在經(jīng)常的寫作失敗和挫折中習(xí)得的。觀照及探究學(xué)生寫作的實際情況，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生寫作不良的原因主要有以下幾點：

1.挫敗感歸因減弱了寫作的動機興趣。

寫作不良的學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遭遇到挫折，無法體驗到寫作帶來的快感。這些挫敗感累積起來使得學(xué)生在寫作中備受痛苦，并嚴重損害學(xué)生的自尊和自信，使學(xué)生甚至不愿再想自己在寫作方面是否存在無窮潛力。為了不再嘗到寫作的挫敗感，為了維持自尊，學(xué)生的情緒便會產(chǎn)生消極的防御機制，于是很自然地把寫作失敗更多的歸因到不可控因素，諸如寫作能力低等較穩(wěn)定的自身特性。這種消極的心理一旦形成之后，將直接導(dǎo)致學(xué)生的寫作動機的降低，本來輕松就學(xué)會的東西也會變得困難，困難一多就有了寫作無助感，于是干脆就放棄寫作。當(dāng)學(xué)生形成了這種心理后，就會以相應(yīng)的行為方式影響寫作學(xué)習(xí)。如對寫作任務(wù)的選擇上他們盡量選擇簡單的任務(wù)回避困難；也不愿在簡單的任務(wù)面前花更多時間去思考、構(gòu)思，甚至就去抄襲應(yīng)付任務(wù)。面對作文的分數(shù)，認為是教師不公平、偏心的反映。可見挫敗感的歸因造成了學(xué)生寫作避免失敗的動機強而獲得成功的動機。

2.寫作挫敗導(dǎo)致環(huán)境的不良反饋。

教師、家長、學(xué)生的不良期待，特別是教師的不良期待通過言語和非言語行為傳遞給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生接受到這些反饋信息之后，就會改變對自我的認知，形成消極的自我概念并嚴重地損害個人的自尊心和自信心。學(xué)生為了維護自尊，便會產(chǎn)生消極的防御機制，表現(xiàn)出“我寫不來”這種“死豬不怕開水燙”的消極行為，使寫作水平進一步下降并形成一種惡性循環(huán)。此外，對教師的不良期待，學(xué)生可能產(chǎn)生對抗的消極情感態(tài)度，而這種情感態(tài)度一旦被教師察覺，可能會進一步強化教師的原有不良期待，從而也進入惡性循環(huán)圈。

二、改變寫作不良的教育策略

1.學(xué)會正確歸因

隋光遠認為：影響學(xué)業(yè)成就的因素最主要的是努力，其次是方法，第三是能力，第四是教師講課水平……（隋光遠《中學(xué)生學(xué)業(yè)成就動機歸因訓(xùn)練研究》）。在寫作教學(xué)實踐中，寫作不良的學(xué)生普遍有“我寫作是不行的”的心理，把成功的期望縮到最小，且通常把失敗歸因為缺乏能力，并且認為這是導(dǎo)致自己寫作困難或失敗的唯一原因。這種歸因于能力弱等穩(wěn)定的內(nèi)部原因的情況，往往導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄。因此改變寫作不良的主要方法就是對失敗的歸因從缺乏能力轉(zhuǎn)變?yōu)槿狈εΓM行積極的歸因訓(xùn)練。（姜燕琴 《通過努力歸因來改變學(xué)生習(xí)得性無能感》）

由于寫作不良者有其獨特的心理特征和行為反應(yīng)，因而面對成功和失敗的兩種情況，應(yīng)分別進行不同的歸因訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生將自己的成功寫作歸因于自己的努力和能力，將失敗歸因于自己的努力不夠時，教師要給予積極的強化、肯定；當(dāng)學(xué)生積極歸因指向自己的能力不足時，則要引導(dǎo)學(xué)生將寫作失敗歸因于自己的努力程度，并告訴學(xué)生失敗是因為你的不努力或者寫作技巧和寫作方法有問題，而讓學(xué)生相信自己的目標是正確的，也相信自己有能力去實現(xiàn)這個目標，目前的失敗只是暫時的，是個人的努力還不夠或沒有掌握好正確的學(xué)習(xí)方法。教師對待學(xué)生的努力要給予及時的反饋，告訴他們努力獲得了相應(yīng)的成果，使他們不斷感到自己的努力是有效的。這樣，才能使學(xué)生從寫作的不良狀態(tài)中擺脫出來。

2.讓學(xué)生獲得成功的體驗

班杜拉說過，積極的能力概念是成就動機的基礎(chǔ)，在動機形成過程中重要的是學(xué)生對自己能力的信念，它直接影響著人的行為。寫作不良學(xué)生由于經(jīng)常性的寫作失敗而喪失信心，因此，讓他們獲得學(xué)習(xí)成功的體驗對提高寫作能力，就至關(guān)重要了。（吳增強 《論學(xué)習(xí)困難學(xué)生的動機激發(fā)》）

首先，創(chuàng)設(shè)成功寫作的機會。寫作不良學(xué)生認為，自己說得不美，寫得更不美，在寫作領(lǐng)域中有自慚形穢的感覺。這就需要教師在平時的上課中，創(chuàng)設(shè)成功的機會給這些被遺忘的人，讓他們說一說，尋找他們的閃光點。在他們的作文本中，哪怕用紅筆圈一圈，寬容地寫上幾句溫馨的評語，對鼓起他們的寫作信心都是有幫助的。

其次，樹立榜樣作用。這里的榜樣是指通過與他們能力相近者的寫作行為來激發(fā)自信心。

在教學(xué)實踐中，范文選取應(yīng)拋卻寫作能手的文章，而把原來寫作基礎(chǔ)較差而進步較快的學(xué)生作品作為范文。同時要求他們觀察、討論這些學(xué)生是怎樣進步的，他們的文章有那些是屬于可操作層面的優(yōu)點。從實際的教學(xué)效果看，選取這樣的榜樣示范對寫作不良者更能產(chǎn)生較大的激勵作用。

再者，在自身進步中體驗到成功的喜悅。要使寫作不良學(xué)生對寫作有種勝任感，最好的辦法就是確立自我參照目標，即要求學(xué)生從自身的寫作變化中認識自己的進步，自己在寫作方面的能力及潛力。可以要求學(xué)生從高一開始，保存好自己的作文，看看自己的前后作文或者教師給他分析進步在哪里，如果能在哪些方面再努力提升，將會更好。這樣一來，學(xué)生就能從自己的寫作努力過程中看到自己的進步，從而正確認識到自己的寫作潛力，改變寫作無能的心理狀態(tài)。

3.作業(yè)矯治法

作業(yè)矯治法，就是教師根據(jù)學(xué)生的能力、知識結(jié)構(gòu)、心理傾向性的具體特點，適當(dāng)布置寫作作業(yè)，如口頭作文、一句話描寫、一段文字等簡單的寫作任務(wù)，從而達到矯治的目的。

改變學(xué)生寫作不良如不能從學(xué)生個體的實際情況出發(fā)去完善學(xué)生的基本寫作能力結(jié)構(gòu)，學(xué)生的寫作挫敗感就不但難以真正得到消除，反而進一步加劇。教師只有了解學(xué)生在寫作上存在的弱點、問題，才能“對癥下藥”，布置難度適宜的作業(yè)，避免“不可控狀況”的出現(xiàn)。如在體育班上《寫出人物的個性》，我用“小明走進教室”、“小李溜進教室”這兩個生活例子，向?qū)懽魉捷^低的體育生提問：從上面的兩句中你讀出了怎樣的人物形象？他們每個人都有早退遲到的親身經(jīng)歷，于是都能談出“溜”對刻畫人物形象的作用。接下來，我就要求一個學(xué)生扮演早退時逃跑的情節(jié)，讓學(xué)生抓住動詞寫出人物的形象。學(xué)生興趣很高，效果不錯。 可見，給學(xué)生布置的內(nèi)容，布置的目標最好鎖在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)。既要使學(xué)生經(jīng)過努力可以獲得成功，體驗到成功的快樂，又要避免寫作的內(nèi)容過于簡單。因為太容易，也會使學(xué)生喪失興趣。所以，教師應(yīng)及時幫助學(xué)生體驗到寫作成果與努力程度之間的依隨性，激發(fā)其寫作的熱情、增強寫作自信心，促進寫作能力提高，最終消除寫作不良的心理定勢。

另外，鼓勵學(xué)生接受挑戰(zhàn)性寫作任務(wù)。不能一味讓學(xué)生去應(yīng)付低水平的任務(wù)，過分的容易成功不具有強化的價值。（吳增強 《論學(xué)習(xí)困難學(xué)生的動機激發(fā)》）班杜拉認為，容易的成功是一種常規(guī)性行為，對常規(guī)性的獎勵并不能反映人的功效，所以不能促進個人的內(nèi)在動機。而接受挑戰(zhàn)性任務(wù)（班杜拉認為是“跳一跳能把果子摘下來”的任務(wù) ）是一種進取性行為，對進取性行為的獎勵能夠證實人的功效。所以，在作文教學(xué)中，要求層次較低的學(xué)生在完成同層作業(yè)的基礎(chǔ)上嘗試高一層的作業(yè)。實踐證明，它能有效地激發(fā)寫作不良學(xué)生的寫作積極性。

（黃汝平浙江省臨海市回浦中學(xué)）