當(dāng)前作文教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)

張　飛

如何大幅度提高學(xué)生的作文水平？這是一個(gè)老生常談的問(wèn)題。作文教改進(jìn)行到現(xiàn)在，理論家們各執(zhí)一詞，激昂慷慨。可細(xì)心一看，他們并沒(méi)有為實(shí)際的教學(xué)提供多少可操作性的意見(jiàn)。實(shí)際狀況如何？學(xué)生苦苦掙扎，老師無(wú)可奈何。一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)它長(zhǎng)期得不到解決的時(shí)候，如果退一步重新思考一番，往往更容易發(fā)現(xiàn)癥結(jié)的所在，找到解決的方法。

通過(guò)冷靜的審視，我們發(fā)現(xiàn)，這些年來(lái)，拋開(kāi)學(xué)生的因素不看，教師的作文教學(xué)其實(shí)走進(jìn)了一些誤區(qū)。

誤區(qū)之一：缺失了作文仿寫(xiě)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

作文是不是一項(xiàng)技能？葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作和閱讀比較起來(lái)，尤其偏向于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒(méi)有不需要反復(fù)歷練的。”承認(rèn)作文是一項(xiàng)技能，那么教學(xué)時(shí)就應(yīng)遵循它的形成規(guī)律，而人類(lèi)技能的形成，無(wú)一不是從模仿開(kāi)始的，諸如幼兒學(xué)話、走路等等。任何一種技能都具有兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要做到這兩點(diǎn)，就必須善于模仿，反復(fù)實(shí)踐。很多人認(rèn)為“仿寫(xiě)”不是創(chuàng)作，只是一種低級(jí)的練習(xí)活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)的同學(xué)仿寫(xiě)，還勉強(qiáng)接受，而初中生、高中生再仿寫(xiě)，就被看作是一種抄襲，這其實(shí)是一個(gè)心理誤區(qū)。仿寫(xiě)有高中低三個(gè)層次之分，低指字、詞、句的模仿；高指段落結(jié)構(gòu)、謀篇布局、語(yǔ)言修辭的模仿。仿寫(xiě)其實(shí)是不同層次的人提高自己水平，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍的手段。魯迅《狂人日記》是模仿果戈理的手法，當(dāng)代名家諸如莫言、韓少功等人的作品中不也是閃著西方現(xiàn)代派和拉美作家作品的影子。古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，其實(shí)，多讀就是為了以后下筆無(wú)意之中的借鑒和模仿。仿寫(xiě)，不應(yīng)有年齡階段的劃分，它應(yīng)是作文訓(xùn)練中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。張志公先生說(shuō)的好：“需要正確處理模仿和創(chuàng)造的關(guān)系。模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路。”對(duì)于現(xiàn)在眼界狹隘，不愿多讀，也不安心多讀的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，補(bǔ)上仿寫(xiě)這一環(huán)節(jié)，是改變過(guò)去作文舉步維艱情況的重要一步。

仿寫(xiě)并不難操作。高考試卷中有句段的仿寫(xiě)。不少教師也重視這方面的訓(xùn)練。如果換一個(gè)角度，不僅僅是從應(yīng)試，而是從提高學(xué)生作文水平的角度去進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練，不是一舉兩得嗎？仿寫(xiě)訓(xùn)練應(yīng)該有個(gè)系統(tǒng)的計(jì)劃，各個(gè)教學(xué)階段，仿寫(xiě)的重點(diǎn)是什么，仿寫(xiě)的文體如何安排，仿寫(xiě)的內(nèi)容如何選擇，都應(yīng)有個(gè)統(tǒng)籌安排。仿寫(xiě)為學(xué)生作文的提高，鋪設(shè)了一個(gè)必備的臺(tái)階，是符合作文技能形成規(guī)律的。

誤區(qū)之二：忽視對(duì)思維能力的訓(xùn)練。

寫(xiě)作從表層看是文字的處理，是語(yǔ)言問(wèn)題，但是從深層看，詞語(yǔ)的運(yùn)用、段落的組織、結(jié)構(gòu)的安排等都是與主體的思維能力，思維水平緊密聯(lián)系的。詞語(yǔ)運(yùn)用的背后，是主體的判斷能力、想象能力以及頭腦中的儲(chǔ)詞量等等。而段落，結(jié)構(gòu)的安排表現(xiàn)的則是主體的組織能力。一個(gè)組織能力強(qiáng)、思路清晰的同學(xué)可以把原本凌亂不堪的材料快速組織成一個(gè)整體。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，二者是同軌跡發(fā)展的，語(yǔ)言運(yùn)用的背后是思維習(xí)慣。對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，就是要克服一些不良的思維習(xí)慣和思維定式，培養(yǎng)學(xué)生符合語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的良好思維習(xí)慣。而這一點(diǎn)，在作文教學(xué)中恰恰被忽視了。

平時(shí)的作文訓(xùn)練，如果能從培養(yǎng)思維能力入手去提高教學(xué)質(zhì)量，將會(huì)收到明顯的效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和逆向思維，可以在教學(xué)中提供一些諸如“王婆賣(mài)瓜”“好高騖遠(yuǎn)”等人人皆知的故事和題材，要求學(xué)生提出與傳統(tǒng)不同的觀點(diǎn)，挖掘新意。一個(gè)教師曾出命題作文《水》，然后啟發(fā)學(xué)生，由水的溶解性強(qiáng)，想到人類(lèi)文化的相互兼容；由水的可容納一切，想到人的胸懷要博大，能容下一切可容之人，可容之事；由水的“流水不腐”，想到人的思想要不斷更新，才會(huì)有進(jìn)步……。這樣，很好地鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維和聯(lián)想能力。學(xué)生思維水平提高了，作文思路就會(huì)開(kāi)闊許多，靈活許多。以思維科學(xué)的理論做基礎(chǔ)，制定一套科學(xué)有效的訓(xùn)練體系，訓(xùn)練學(xué)生的思維，無(wú)疑是提高學(xué)生作文水平的有效方法。

誤區(qū)之三：忽略優(yōu)良寫(xiě)作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

何謂寫(xiě)作環(huán)境？寫(xiě)作環(huán)境是指提供給學(xué)生的有關(guān)寫(xiě)作實(shí)踐的各種條件的綜合。寫(xiě)作說(shuō)到底是學(xué)生自己的事，教師的職責(zé)其實(shí)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的寫(xiě)作環(huán)境，并促使他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境中自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行寫(xiě)作。而在這方面，我們做的很不夠，仍存在著一些環(huán)境缺陷。

環(huán)境的缺陷之一，對(duì)學(xué)生干預(yù)生活指導(dǎo)不得力。生活是一切藝術(shù)的源泉，作文的資源也只能是豐富多彩的生活。可實(shí)際情況卻是，學(xué)生作文時(shí)普遍感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)。這就是說(shuō)，客觀上豐富的生活資源與可運(yùn)用的寫(xiě)作資源存在著巨大的落差。說(shuō)是由于教育格局的封閉造成學(xué)生“生活匱乏”，也許有點(diǎn)道理，但這不是“生活匱乏”，而是干預(yù)生活的“匱乏”，也就是學(xué)生對(duì)生活關(guān)注得不夠。這一點(diǎn)，教師有不可推卸的責(zé)任。教師平時(shí)讓學(xué)生去觀察生活、積累生活，往往只停留在口頭宣講上，并沒(méi)有明確、切實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生怎樣去做。如何進(jìn)行行為指導(dǎo)？一句話，要為他們?cè)O(shè)計(jì)出貼近生活、干預(yù)生活的具體行為。讓他們?cè)诿鞔_有效的行為方式中去感悟生活，獲得素材，積累寫(xiě)作資源。這種行為指導(dǎo)，從心理學(xué)上講，是盡可能把學(xué)生對(duì)生活的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為目標(biāo)明確、指向具體的有意注意。行為指導(dǎo)做的好，既可以使學(xué)生寫(xiě)出生活氣息濃郁的文章，又鼓勵(lì)了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活的感悟能力。

環(huán)境缺陷之二，不當(dāng)?shù)脑u(píng)文標(biāo)準(zhǔn)造成了環(huán)境氣氛的單調(diào)、沉悶。學(xué)生是寫(xiě)作的主體，一個(gè)愉悅、積極的寫(xiě)作氛圍會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)去寫(xiě)作。而我們現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)作環(huán)境卻相當(dāng)沉悶、壓抑，極大地妨礙了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。寫(xiě)作氣氛與教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)密切相關(guān)。可以說(shuō)，能否營(yíng)造一個(gè)良好的寫(xiě)作氛圍，關(guān)鍵就在教師。由于受應(yīng)試作文的影響，在平時(shí)的作文批改講評(píng)中，教師總是有意無(wú)意地用一些高于大多數(shù)學(xué)生實(shí)際水平的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們，并按照此標(biāo)準(zhǔn)挑出一兩篇尖子作文，而對(duì)大多數(shù)作文不加理睬，甚至毫不客氣加上“層次混亂，空洞無(wú)物”等評(píng)語(yǔ)。一次次的作文，帶給大多數(shù)學(xué)生的不是成功的樂(lè)趣，而是失敗的苦惱。這種高要求，只向上看的作文標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生積極性，也影響了作文教學(xué)。評(píng)文標(biāo)準(zhǔn)非變不可，這種變是一種觀念的改變。學(xué)生是寫(xiě)作的主體，是不斷成長(zhǎng)的個(gè)體，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，面向全體，激發(fā)每一個(gè)人的寫(xiě)作興趣，使他們享受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，進(jìn)而不斷提高寫(xiě)作水平。作文教學(xué)不應(yīng)是精英教育，而應(yīng)是平民教育；不應(yīng)是批評(píng)教育，而應(yīng)是賞識(shí)教育。教師應(yīng)根據(jù)《大綱》的要求，制定切實(shí)可行的共同目標(biāo)，指導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)要求。對(duì)寫(xiě)作水平高一些的同學(xué)，可因教施教，適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)每一個(gè)同學(xué)都有了進(jìn)步，品嘗到成功的滋味時(shí)，我們還用擔(dān)心他們厭倦作文嗎？當(dāng)然，環(huán)境氣氛的營(yíng)造，還與一些具體的做法有關(guān)，如訓(xùn)練的授課藝術(shù)，命題的設(shè)計(jì)等等。總之，營(yíng)造一個(gè)良好的寫(xiě)作氛圍，無(wú)疑是一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該必須做到的。

有了優(yōu)良的寫(xiě)作環(huán)境，有了切實(shí)可行的指導(dǎo)方法，加之學(xué)生不斷感悟生活，不斷磨練思維，那么，作文水平的提高應(yīng)是一個(gè)不難解決的問(wèn)題。

（張飛安徽省懷遠(yuǎn)縣第三中學(xué)）