語文趣味教學激趣方略

丁云龍　廖圣河

新課標越來越重視語文教學中的趣味問題，不過分的說，趣味教學的精神已經遍布新課標的每個角落。但是，怎樣用趣味教學的理念指導語文課程改革，或者說，怎樣把趣味教學的先進理念轉化為語文教育行為，對此，教育界長期以來缺乏必要的認真研究。

語文趣味教學的激趣方略有哪些呢？

一、學生主體解趣

學生是語文學習的主體。教師只有承認學生的主體地位，才能設身處地地去考慮學生情感的需要、情緒的高低和興趣的濃淡；學生也只有感到自己處在主體的地位上，才能有積極的情感和濃厚的興趣。并且只有在參與教學過程中，學生才能充分體驗到參與之樂、思維之趣、成功之樂，他們愛學、樂學的興趣才能不斷升華，善學、會學的技巧才能不斷提高。因此，教師應該把教學看作是學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發揮、提升的過程。

教師在教學過程中必須始終注重學生主觀能動性的發揮，趣味教學如果沒有學生的參與也就不能稱其為教學了。鼓勵參與是學生主體觀的核心體現，教師的一切工作都應圍繞引導學生主動地學習和發展來開展。語文趣味教學強調學生自己動腦、動手、動口，強調學生的參與意識和自覺行為，強調學生在參與教學活動的過程當中成為自我教育、自我培養、自我鍛煉的主體。在這一過程中，學生不僅積極參與語文教學設計，而且積極進行課堂學習，同時還在興致勃勃的語文活動中，有效地完成知識的掌握和能力的訓練。

二、教師主導引趣

強調學生在趣味教學中的主體地位，并不是說教師在趣味教學中就可以無所作為。教師自身的趣味雖然不是趣味學習的決定因素，但卻是趣味教學的關鍵因素。教師要想點燃學生，必須先點燃自己。我們不妨設想一下，如果教師本身對教學毫無興趣，上起課來無精打采，讀起課文味同嚼蠟，那樣的課除了能為學生催眠外，還能有什么別的優點可談呢？如果教師在教學中對學生充滿熱情期待，對教材富于發諸內心的共鳴，語言風趣富于幽默感，就必然會對學生產生很強的感染力，從而為趣味教學提供一個極好的情感磁場。

教師怎樣才能發揮自身的主導作用從而激發學生的學習趣味呢？首先，教師要披文入情，進入課文角色。情是語文教學的生命。語文教師在課堂上要盡可能做到以情激情，在情感的感染下完成教學任務。其次，要重視情景創設。情景給學生以身臨其境的感覺，學生在情景中學習的同時還可以培養思維、想象與感知能力。電教化教學手段如錄音、錄象、幻燈、音樂等，對創設情景起著不可低估的作用。教師要根據課文需要充分運用電教手段。第三，精心設計教學語言。教師應盡可能恰當地運用有聲語言和無聲（態勢）語言來激發學生的情感，傳情達意。

三、挖掘教材培趣

教材是教師實現教學目標的重要憑借，也是聯系教師和學生的橋梁。教材編寫使用的好壞，對實施語文趣味教學關系重大。就教材的語言、文學形象、審美分析等幾個方面來說，語文教材有著豐富的趣味生成可能性。因此，合理地編寫使用教材對培養學生的學習趣味至關重要。

人文性是實現教材趣味的重要保證。語文趣味教學要求語文教材的編寫除了要體現學科特色外，還應富有豐富的人文性特征。語文趣味教學要求語文教材的選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。教材的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。

語文教材無非是個例子。語文課程的核心要求就是憑借這個例子來指導學生正確地理解和運用祖國語文。語文教學不能完全丟掉國家、地方教材另搞一套，初高中畢業班更不能不教語文教材去搞純粹的應試題海戰術，但是，科學使用教材又不能拘泥于教材。為了增加語文教學的趣味性，《語文課程標準》規定：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。”趣味教學要求語文教師可以適當刪減、補充甚至調換語文教材的內容，可以重新安排課文的教學時序等。

四、教學手段激趣

在確定了教學任務，具備了相應的教學內容之后，提高教學質量的關鍵就在于解決教學的方式和手段問題。語文趣味教學手段的使用必須體現啟發式教學思想，做到因文而用、適時而用、適度而用。

以多媒體教學為例，多媒體教學手段的運用，無疑具有很大的趣味優勢，但是我們也應該根據目標的需要加強控制，防止喧賓奪主的傾向。從信息交流的角度來說，我們應該始終將多媒體作為一種輔助的手段，而決不能以之代替文字的應用，否則，學生雖然情緒高漲，而語言文字方面的能力和素養反而得不到應有的實踐，這與語文趣味教學的目的是不相符的。在使用多媒體之前，我們必須清醒的認識到：語文能力的提高與多媒體教學的應用并無必然聯系。它只是趣味教學的一種輔助手段，手段本身不是目的。許多老師對多媒體輔助教學的作用認識不夠以至使用不當，使“多媒體”變成“倒霉體”和“絕緣體”。多媒體使用不當，不利于學生學習感知語言能力的培養，容易給師生的情感交流帶來人為障礙。此外，多媒體教學還屏蔽了教師的態勢語言的發揮，會分散學生的注意力。

五、教學尺度厘趣

趣味教學并不是語文教學的終級追求，語文課程的總目標是“面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。在學生學習負擔過重、語文學習興趣低迷的今天，趣味教學作為一種輔助性質的方式手段如果使用得當，能夠收到比較理想的效果。但是，趣味教學如果迷失了方向，片面刻意追求趣味，為了趣味而趣味，那就本末倒置了。

我們提倡語文趣味教學，但并不主張趣味在語文課里隨意泛濫，更不主張搞唯趣味論。如果這方面的尺度把握的不好，很可能會從一個極端走向另一個極端，語文課就會變成游戲課，學生的學業不光得不到益處，反而會在“荒于嬉”和“毀于隨”中削弱了工具性，歪曲了人文性，達不到提高語文素養的目的。

對此，我們認為要把握好語文趣味教學的尺度，必須堅守好三個原則：①合理使用原則。要把握好趣味教學的應用范疇，當用則用。②主次分明原則。要真正讓趣味教學為提高學生的語文素養服務，而不能讓語文學習為趣味教學服務。③節奏適度原則。在保證完成教學任務的前提下，要有效的控制好趣味教學的節奏，做到收放自如。

（丁云龍 廖圣河 福建省漳州師范學院中文系）