淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)語文課程的有效整合

唐銘培　付燕燕

一、現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展對中學(xué)語文課程的影響舉足輕重

現(xiàn)代信息技術(shù)是指投影、幻燈、錄音、錄像等，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使教學(xué)信息化、多媒體化、多功能化。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息及現(xiàn)代信息技術(shù)對課程和學(xué)科教學(xué)乃至教育領(lǐng)域的各個方面都產(chǎn)生了不容忽視的影響，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文當(dāng)然亦在這影響的輻射范圍。

（一）一系列政策方針的提出表明現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中積極及高效的應(yīng)用是必然的趨勢

1.鄧小平同志早在上個世紀(jì)就指出“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。這表明教育信息化是在新的歷史條件下社會經(jīng)濟發(fā)展對教育提出的必然要求，也是推進教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和條件。

2.陳至立在《在中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上的報告》中，明確地提出了“全實施中小學(xué)校校通工程，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”，“校校通工程”的目標(biāo)是用5-10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量得到提高。

3.教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科教學(xué)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合。努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學(xué)教學(xué)方式的根本變革。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)引起中學(xué)語文課程各個方面的變化

1.現(xiàn)代信息技術(shù)導(dǎo)致語文課程教學(xué)環(huán)境的變化。現(xiàn)代信息技術(shù)擴大了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境的時空范圍，教學(xué)環(huán)境不再僅僅限于課堂，教學(xué)資源亦呈現(xiàn)多元化傾向，不僅僅局限于教材。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)引起中學(xué)語文教學(xué)方式和教學(xué)媒體的變化。傳統(tǒng)的幾根粉筆一堂課的教學(xué)已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的強烈求知欲和信息多樣化的要求，這迫使教學(xué)方式向更快捷、更簡便、更有效的趨勢發(fā)展。于是，投影、幻燈、網(wǎng)絡(luò)等更加頻繁地走進課堂。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)引發(fā)中學(xué)語文教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。教學(xué)環(huán)境的擴大、課程資源的豐富以及教學(xué)方式的改進必然導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)過程變革，使之更多地體現(xiàn)效率、共享等特點。

4.現(xiàn)代信息技術(shù)促使師生角色發(fā)生變化。傳統(tǒng)的師生關(guān)系多為教師教、學(xué)生學(xué)的模式，教師本身的積累在極大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)后，教師承擔(dān)更多地是引導(dǎo)、信息搜集與篩選、組織的角色，突破個人局限，提高教學(xué)效率；而學(xué)生亦可擔(dān)當(dāng)搜集、篩選、交流、探討信息的角色，成為知識的主動建構(gòu)者，加強對信息的利用和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、中學(xué)語文課程中信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀

國家相關(guān)政策的頒布、信息技術(shù)對語文課程的影響及語文教育的現(xiàn)狀表明在語文課程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)勢在必行。不可否認(rèn)現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課程中的應(yīng)用給語文教育帶來了積極影響，比如，滿足了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的多種需要，為學(xué)習(xí)者提供多重刺激（視覺、聽覺等），增加了學(xué)習(xí)和記憶的效果等等。但是，目前中學(xué)語文課程中信息技術(shù)的應(yīng)用仍然存在問題和不足。

（一）信息搜集散、亂、雜，脫離教學(xué)目標(biāo),可利用率不高。

教師搜集的信息量很大，內(nèi)容廣泛豐富但系統(tǒng)性不強，信息之間的關(guān)系不明，層次不清，沒有中心，與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)聯(lián)系不夠緊密。這種情況下的教學(xué)極易導(dǎo)致學(xué)生視聽疲勞、思維清理不順。

（二）過分依賴感官材料，弱化了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

教師在教學(xué)過程中過于注重呈現(xiàn)方式的形象化、直觀化，過于依附課件，把教學(xué)等同于課件展示，缺乏與學(xué)生直接的交流、溝通。這種情況下的教學(xué)使學(xué)生和教師受課件的編制形式所累，只能按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進行教學(xué)過程，學(xué)生只能順應(yīng)設(shè)計者的思維方式做一些簡單的應(yīng)答，根本沒有足夠的時間深入地思考。這極大地限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展。

（三）學(xué)生對信息技術(shù)的掌握和利用不夠，課堂參與的主動性、能動性及有效性仍有待提高。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，中學(xué)生使用和擁有電腦的比率越來越高，但這并不意味著他們懂得怎樣利用有效信息，一大部分的學(xué)生從未在網(wǎng)絡(luò)上利用過學(xué)習(xí)資源。另外，課堂教學(xué)仍以講述型為主，大部分學(xué)生仍習(xí)慣于傾聽，參與不夠。

三、怎樣有效整合信息技術(shù)與中學(xué)語文課程

信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合即在中學(xué)語文課程的教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進教學(xué)的最優(yōu)化。

（一）正確處理信息技術(shù)和中學(xué)語文課程的關(guān)系，是信息技術(shù)和中學(xué)語文課程有效整合的前提。

信息技術(shù)和中學(xué)語文課程各自的特點及整合的目的決定兩者之間的關(guān)系和整合的可能性、有效性。信息技術(shù)具有信息資源豐富、信息表現(xiàn)形式多樣、交互性活動和學(xué)習(xí)的主動性、開放性等特點，這表明信息技術(shù)可以為中學(xué)語文課程所用，以其為中心而服務(wù)。而中學(xué)語文課程本身的人文性、工具性、基礎(chǔ)性亦表明信息技術(shù)在發(fā)揮自己優(yōu)勢的同時必須尊重語文課程的本質(zhì)，注重信息的人文整合，關(guān)注語文自身的工具作用，切忌喧賓奪主。只有堅守中學(xué)語文課程和信息技術(shù)的主客關(guān)系，在中學(xué)語文課程的教學(xué)過程中確定并堅守達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，才不會再把語文課上成信息展示課或信息技術(shù)課。

（二）教師信息教育觀念的形成和對自身角色的正確定位是信息技術(shù)和中學(xué)語文課程有效整合的基礎(chǔ)。

一方面，語文教師自身必須接受并自覺形成信息教育觀念。我認(rèn)為語文教師正確的信息觀念包括良好的信息素養(yǎng)、敏銳的學(xué)科信息觸角和與時俱進的教育信息觀念。只有教師自己的觀念轉(zhuǎn)變了，他才會主動變革教學(xué)策略，探索、構(gòu)建新型有效的教學(xué)模式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而達(dá)到教學(xué)成果的最優(yōu)化。

另一方面，語文教師在形成信息教育觀念的同時，必須對自身角色有正確的定位，避免丟失本職，成為信息技術(shù)的傀儡。在信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合后的教學(xué)中，語文教師應(yīng)堅守引導(dǎo)者和組織者的職責(zé)，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生對課堂參與的興趣，而非僅僅是信息的搜尋者、篩選者和展示者。傳統(tǒng)教學(xué)中的可取部分仍應(yīng)保持，達(dá)到傳統(tǒng)、現(xiàn)代技術(shù)與現(xiàn)實的完美融合。

（三）中學(xué)生良好的信息素養(yǎng)的具備與自主、探究能動性的提高是信息技術(shù)和中學(xué)語文課程有效整合的關(guān)鍵。

只有使中學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，他們才能更好地拿來信息為己所用，最終達(dá)到提升學(xué)生包括語文素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素養(yǎng)的目的。參考李克東在《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與方法》中的觀點，信息技術(shù)基本上包括信息技術(shù)的應(yīng)用技能、對信息內(nèi)容的批判與理解能力和運用信息，具有融入信息社會的態(tài)度和能力三部分內(nèi)容。信息技術(shù)的應(yīng)用技能即利用信息技術(shù)進行信息獲取、加工處理、呈現(xiàn)交流的技能。對信息內(nèi)容的批判與理解能力即在信息收集、處理和利用的所有階段，對信息內(nèi)容本身及其源流的正確性、合法性和可利用性有明確的把握和評估。運用信息，具有融入信息社會的態(tài)度和能力即信息及信息技術(shù)的使用者具有強烈的社會責(zé)任心、道德心及協(xié)作能力。

學(xué)生良好信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)遵循這樣一個序列，即培養(yǎng)對信息內(nèi)容的批判與理解能力——掌握信息技術(shù)常用的應(yīng)用技能——運用信息，具有融入信息社會的態(tài)度和能力。培養(yǎng)對信息內(nèi)容的批判與理解能力，涉及到對中學(xué)生道德修養(yǎng)的教育，正確的人生觀、世界觀、價值觀的確立以及科學(xué)思辨能力的培養(yǎng)。可以說，這是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提。學(xué)生只有正確地對信息內(nèi)容做出批判與理解，其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)才會不失偏頗，沿著正確的方向前行。掌握信息技術(shù)常用的應(yīng)用技能根據(jù)科技的發(fā)展而變化，依據(jù)不同學(xué)生的實際需要制定不同的學(xué)習(xí)計劃和范圍。這是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。只有掌握了信息技術(shù)常用的應(yīng)用技能，學(xué)生才能在浩瀚如海的信息世界中迅速找到能為己所用的內(nèi)容，搜集、整理，并與他人交流、共享。運用信息，具有融入信息社會的態(tài)度和能力是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵和歸旨。這亦是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的最高階段。

當(dāng)學(xué)生在循序漸進的訓(xùn)練中養(yǎng)成了良好的信息素養(yǎng)，他們對課堂參與和信息搜集整理的興致也必然會有所提高。當(dāng)然，語文教師對學(xué)生的鼓勵、對課堂的掌控與把握亦從另一角度影響學(xué)生自主性、探究性的提高。

四、展望

教育界對信息技術(shù)與學(xué)科整合的呼吁由來已久，理論和實踐的探索亦不乏成果。雖然目前語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合出現(xiàn)了不少問題和不足，但我堅信語文與信息技術(shù)的整合正在曲折中向前發(fā)展。

（唐銘培 付燕燕湖南師范大學(xué)文學(xué)院）