基于專題學習網站的語文課堂教學應堅持六個合理

專題學習網站作為一種新型的教學資源和在線學習工具，可以拓寬學生語文學習和運用的領域，提高學習興趣和學習效率，促進學生形成現代社會所必需的語文實踐能力。因此，隨著新課程改革的不斷深入，它越來越得到一線語文教師的青睞。不少地區和學校的教師的實踐表明，基于專題學習網站的語文課堂教學，應準確把握語文學科的特點，合理設計并運用專題學習網站，專題學習網站才能較好地為語文課堂教學服務。具體說來，應力求做到以下幾點：

一、教學目標的定位要合理

基于專題學習網站的語文課堂教學，教師應首先確保語文學科本身教學目標的達成。同時，教師應有意識地利用專題學習網站，為學生創設豐富多彩的學習環境，有效地指導學生自主、合作和探究學習，幫助學生在應用信息技術的過程中，培養和發展綜合素養和能力。在教學設計時，教師應根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來設計教學目標，使得它們相互滲透，融為一體。在實際教學時，教師應以“知識與能力”為基礎和主線，讓學生感受知識發現的過程與方法，并滲透情感態度與價值觀。現在有不少網絡環境下的語文課，有的教學目標不明確，課堂教學只是一些無序活動的簡單連接和疊加；有的教學目標封閉，只有預設目標而不能在教學過程中及時生成新的目標；有的教學目標單一，偏重于認知領域，不提過程與方法，更無視學生的情感態度和價值觀；有的將三維目標人為孤立，把能力、情感等目標從認知目標中割裂出來。這些問題的出現，導致學生不知道學什么、怎么學，一堂課下來，學生收獲甚少，所以需要引起我們足夠的重視。

二、網站的形式和內容要合理

與傳統的多媒體教學手段一樣，專題學習網站仍然只是學生學習語文的輔助手段。專題學習網站的形式和內容要有助于學生自主、合作和探究式學習。如果片面追求網站的美觀和視覺效果，容易導致學生注意力分散或教師開發的耗時、耗力。筆者認為，用于語文課堂教學的專題學習網站在形式上應力求簡潔、明了；在內容上應注重科學、實用。尤其是在專題學習網站內容的選擇上，教師應結合語文學科的特點，發揮專題學習網站的優勢，盡可能選擇以下五種內容：一是其它媒體難以表達的內容，二是可以弘揚信息技術優勢的內容，三是學生身邊的素材，四是學生感興趣的內容，五是時效性強的內容。這樣，專題學習網站才能切合學生實際，激發學生的學習興趣，才會真正成為學生得心應手的學習助手。

三、教學資源的量與質要合理

利用專題學習網站，教師可以把與語文課程學習內容密切相關的文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等教學資源進行結構化重組，以便于學生集中瀏覽，滿足學生課堂學習和課外閱讀的需要。但是，如果專題學習網站中的資源貪大求全，會讓學生無所適從、顧此失彼，反而降低學習效率。同時，如果教師不對教學資源進行精挑細選，不通過合理加工和改造提高教學資源的質量，就會出現專題資源“千站一面”和“濫竽充數”等問題，同樣也會降低學生的學習效率。在這里，筆者想特別提醒一下我們的老師，一是對于圖片，要注意其圖像分辨率不宜過大，在網站頁面中每頁的圖片不宜過多，否則會影響學生瀏覽的速度；二是對于音頻和視頻文件，要盡量選擇IE支持的、通用的播放格式，要注意時間的長短，在課上盡量不要讓學生同時點播同一個音頻和視頻文件，否則會占用大量的網絡帶寬；三是對網站中出現的文本，尤其是需要學生在課上閱讀的文字，要言簡意賅，字數一定要適可而止，要充分考慮學生的閱讀速度和閱讀時間，防止因閱讀時間不足，導致學生的個性化閱讀囫圇吞棗走過場。

四、學習活動的設計和組織要合理

語文是實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。作為母語，可幫助學生學習語文的資源和實踐的機會可以說是無處不有、無時不在。因此，即使是基于專題學習網站的語文課堂教學，也應該讓學生更多地直接接觸身邊的語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。 在實際教學中，我們會發現學生的問題，不一定是教學的重點，這就需要教師根據教學需要，將教學的重點、學生理解的難點和興趣點有機整合，歸納出有研究價值的問題和任務，引導學生展開探究，并適時加以指導，這樣的教與學才更加有效。筆者曾經聽過一節小學語文網絡課《音樂之都維也納》，教師為了使學生理解“維也納是古典音樂的搖籃”，先讓學生聆聽網站上古典音樂家的樂曲，又讓學生觀賞中央民族樂團和宋祖英在維也納金色大廳演出的視頻，把語文課上成了音樂欣賞課，這樣的學習任務和學習活動表面上看學生參與面很廣，但忽視了學生對文本的解讀和感悟，背離了本課的教學目標。

五、在線交流工具的使用要合理

論壇、留言板等在線交流工具，可以拓展學生的參與面，突破課堂的時空界限，便于協作探討。但由于課堂教學時間的限制，加上學生文字錄入速度有限，這種交流方式反而會顯得不那么方便和快捷，導致師生交流匆匆過場、弄巧成拙。教師在教學時應根據實際，注意言語、體態、紙筆交流與網上交流相結合，發揮它們各自的優勢，提高課堂交流與反饋的效率。筆者曾經聽過的《橋之思》網絡課，教者在教學課文第二部分時，先讓學生自讀課文，說說橋除了具有連接和交流的作用還有哪些特殊的功能，然后讓學生從課文描寫的兩種橋中選擇自己最喜歡的一種，用朗讀讀出自己的喜愛之情。在這個環節，教者利用言語交流方便、快捷的特點，加強了學生與文本的溝通，提高了學生的口頭表達能力。并且在帶領學生自主學習課文第三部分的時候，教者又發揮了網上交流學生參與面廣、能突破時空界限、便于協作探討的優勢，讓學生先瀏覽網站中提供的“同學——友誼的橋”、“老師——知識的橋”、“愛心——希望的橋”等關于“心橋架構”的學習案例并通過留言板發表自己的觀點，再讓學生聯系自己的生活，架設自己的“心橋”，并通過留言板交流共享。

六、教學手段的運用要合理

網絡環境下的語文課堂教學必須體現語文學科的特點和網絡的優勢。令人遺憾的是現在的網絡課堂教學出現了一些誤區，不少教師“唯電是用”、“唯網獨尊”。有的教師以整堂課不寫一個字為先進，有的教師請人朗讀好課文并預先錄制，課上輕松點擊鼠標播放即可。這些教師把板書、范讀、體態語言等傳統教育手段打入冷宮，片面夸大信息技術的作用。事實上，任何教學手段都有它的局限性。教師應根據學生的學情和教學目標，優化組合多種教學手段，力求達到最佳教學效果。筆者認為，語文課堂教學必須提倡啟發式、討論式等傳統教學方法，堅決克服滿堂的“電灌”，不搞花架子，不刻意求新，而要在學生素質的養成上扎扎實實下功夫，學生每堂課都得到實惠。例如，初中語文《聲音的產生與傳播》，教師可以設計讓學生選擇自己喜歡的方式，自己動手做實驗，觀察、驗證、體會聲音是物體的振動產生的，其中讓學生用手按住自己的喉嚨并說話，感覺聲帶的振動是最簡單的方法。

盡管語文課程標準倡導建設開放而富有創新活力的語文課程，拓寬學生語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用。并且利用專題學習網站有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作和勇于創新的精神。但是，語文課程教學仍姓“語”，專題學習網站仍然只是配角，必須合理地加以應用，網絡環境下的語文課堂才會成為學生心靈飛揚、愉快創造的天地。

（吳亞群 江蘇省如東縣教育局電教中心）