初中生自主創新性學習能力的培養與思考

現代社會是信息化社會，其最大特點是要求社會成員具有自主學習的能力。因此，培養學生的自主學習能力，是我們面臨的重大課題。

實踐表明，初中階段就應注重培養學生的自主學習能力，是素質教育的核心。但初中生的認知能力和知識水平也許會給自主學習帶來一定的困難。因此筆者認為，培養初中生的自主學習的能力，教師必須敢于打破陳舊的教學模式，注重教給學生掌握學習的方法——即授學生以“漁”；同時，還要善于引導學生運用已掌握的學習方法獵取知識——即誘導學生善“漁”。從而使學生真正成為學習的主體，逐步形成自主學習的能力。

一、更新教育觀念，打破固有模式

應試教育視學生為知識的接收容器，教師也常以“給學生一碗水，教師應有一桶水”、“教師應有自來水”自勉。其實質不外乎教與學的灌輸關系，只不過是量的大小而已。和傳統的以知識傳授為中心的教學不同，自主創新性學習強調的是人的自主認知和理解，注重學習者智能潛能的開發和利用，從而吸納更多的知識，訓練機敏的思維，不僅讓學生認識“水”的重要，而且能不斷去探索水源，發現源泉，拓寬源道，逐步形成創新的能力。因此，培養學生的語文自主學習能力，首先必須轉變教學觀念。一是變應試教育觀為素質教育觀，把育人放在第一位；變教學質量觀為教育教學質量觀，對學生的評價不能唯分數論，要看綜合素質。二是要樹立大語文教育觀和主動發展觀，把語文學習延伸到豐富多彩的校園和社會生活中去，為學生創造良好的語文學習環境。讓自主創新教育無處不在，讓學生在適宜的環境中主動發展。

法國文化教育家斯普朗格曾說：“教育的最終目的不是傳授已有東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神運動的根。”語文教育正是這種喚醒人的生命感、價值感的教育。因此，教師要充分了解學生，根據學生的實際情況，調整教學思路和方案。首先備課時不應只是關注如何處理教材，而是注重學生情況，把學生當作完整的“生命體”，注重從學生的生活實際出發，要考慮如何調動學生的學習積極性，激發學習興趣，促進獨立思考和探究問題意識，把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀融為一體，真正變“我教你學”為“我自己學”。同時要敢于打破固有的教學模式，改變教學方法，執行新課程標準。把課堂還給學生，肯定和欣賞學生的主動性和創造性，力求通過教師的“引——導——放”及學生的“興趣——嘗試——獨立”的步驟，逐步改變學生過于依賴老師“講解—接受”式的學習模式。

二、善于挖掘創造性教育因素，激發創造潛能

教學過程是學生認知的過程，也是學生交流與合作的過程。認知主體之間的交流、研討與整合，有利于克服學生從眾心理和膽怯心理，有助于彼此相互啟發、取長補短，甚至可以在交流探討中碰撞出創新的火花。

初中學生正處于成長階段，思維活躍，創新能力強。因此，這一時期的學生主體作用的發揮程度，是創造能力培養的關鍵。教師應善于挖掘創造性教育因素，誘導學生主動學習，讓其成為學習的主體，盡可能讓他們自己看，自己讀，自己想，自己說，自己寫。讓每位學生參與到教學活動中，而教師的主要任務則是創設情景讓學生去體會，引導學生去質疑。

隨著信息技術的不斷發展，多媒體信息技術所引發的教育手段革命性的變化，必然促使教學從傳統模式回歸為促使學生自主學習過程；必然促使教師從傳統教學的知識占有者、灌輸者回歸為學生學習的組織者、促進者。

語文教學在創造性教育中有著得天獨厚的條件，蘊含著豐富的教育因素，我們要善于挖掘、把握、利用。

在教學手段上，應改變一支粉筆、一張嘴的傳統模式，善于利用多媒體教學。積極創設引發學生思維，進行情感體驗的教學境界，有效調動學生學習興趣。在教材處理上，要精心設計，展示創新，帶給學生“新”的感受。要善于根據學生的認知結構、認知能力，有機將“教師問題”、“教材問題”轉化為“學生問題”，使教師提出的目標內化為學生的學習目標，調動學生自身的動力系統，激發學生的創新欲望。其次，教師要善于利用教材因素，調動、培養學生的想象力、創造力，要盡力挖掘其想象的潛能，讓學生大膽聯想、豐富想象、奇思妙想。如學習《范進中舉》、《孔乙己》以后，可抓住教育契機，以《范進巧遇孔乙己》為題作文，把不同時代、不同遭遇，都是科舉制度犧牲品的人物聯系在一起，從而培養學生的創造能力。

激發學生的創造潛能，教師還應注意善于利用教材中的名言、警句、名人故事教育和感染學生，激發、培養問題意識、創造意識，消除學生懶得問，怕問的思想，激發學生想問的欲望，鍛煉其敢問的勇氣，達到創新的目的。

三、注重培養學生學習興趣，鼓勵學生善于探索質疑

“興趣是最好的老師”。它是推動學生學習的強大動力，又是激發學生創造力，開發智力的催化劑。因此，學生主體作用的發揮和創造潛能的形成，很大程度上還得依靠學習的積極性來激發。

如學習《中國石拱橋》時，可出示兩橋掛圖，形成對比，刺激學生大腦產生興趣。通過比較兩者結構、形式上的異同，把課文中的語言文字轉化為感觀認識。學生在學習中就會看得細致，讀得認真；分析講解，動腦動口，在強烈的興趣中培養自主創新的能力，提升他們的創造力。也可通過模擬實驗，讓學生自已動手架模型橋，在各種形式的“橋”中比較、分析、歸納，促使學生潛能的開發。

在激發學生興趣的基礎上，還應鼓勵學生大膽質疑。“學貴在疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也”。布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自已提問題。”

語文學科內容豐富多彩，表現形式多種多樣。其多義性、豐富性，也決定了語文教育的多樣化、個性化；也為教師和學生提供了創造的動力和空間。因此，在教學時，我們要克服一言堂、一家言、一刀切的做法，盡量給學生創造一個質疑、解疑的舞臺，讓學生各抒己見，在問題的發現與爭論中明辨是非曲直，追求真知灼見。

總之，學生自主創新性學習的能力，不是一朝一夕形成的。只有在教學中充分注意學法指導，更好地指導學生會“漁”，啟發學生善“漁”，引導學生學以致用，讓學生在“探究—評價—反饋”中相互作用，相互影響，激發學生參與意識、創造意識，才能有效地培養學生的自主創新學習的能力，使之真正成為教學的主體，學習的主人。

（丁漢榮江蘇省通州市二甲中學）