抓好五環節　落實四結合

自主探究語文教學模式是一種教師引領、參與、調度下的、以培養學生良好的閱讀習慣、敏銳的發現意識、務實的探究態度、有力的解決能力、大膽的批判精神為目的教學方式，它強調學生的主體意識和主動精神，注重教師的組織和引領作用。自主探究性教學作為一種創新性教學模式，其有效實施的前提是應充分考 教學對象持續發展的需要和其未來所處的客觀社會環境的需要，練就學生主動探索、刻苦自礪、合作交流、大膽質疑的本事，這是他們將來參與社會競爭、享受生活、保持持續發展的保證。

要保證自主探究語文教學模式的有效實施，首先要突出抓好五個重點環節

（一）研讀本環節的設置保證了學生的知情權，把教學活動建立在學生對教學內容的了解和一定思考的基礎上。研讀主要是對課文進行整體感知,包括利用工具書消化常識性的語言信息，疏通文字，掌握有關文化和文學信息；利用教師背景性提示、課文前后的“預習提示”、“練習思考”及課文相關資料，邊閱讀邊思考，初步感知課文，對個性較為明顯的語段作一定思考，形成對課文的獨特感受，明確學習方向。要確保這一環節達到預期的效果，為后續各環節打下扎實基礎，時間保證非常重要，若課外閱讀不可能，課內也要擠時間。

（二）發現研讀的結果是對課文有所發現、有所感悟。通過閱讀發現疑點、難點、特點，尋找興奮點。教學內容、重點、難點的決定者是教師還是學生，是傳統教學與探究性教學的重要分界線。學生有了對課文的主動研讀和發現，就真正有了教學活動中的主體地位。但這決不否定教師的主導性，教師應對眾多發現中有共同趨向的問題、能扣住課文獨特個性的問題，對課文獨到新穎的見解，都可作為教學的主體內容。如學生的閱讀能力、發現水平有限，或課文本身的難度較大，教師應作適當的牽引和補充，同時要注意問題設計的合理梯度。

（三）探究自主探究教學的主導思想是發揮學生的主動性,培養他們的發現意識、研究能力和探索精神。在整合學生們提出的問題，確定了教學內容和方向后，對問題的自我探究則是教學的主要任務。探究需要自我思索和借助外力，本環節要求學生帶著問題依托教師提供的指導性提示，再回到課文中去作有針對性的閱讀和有深度的獨立思考，從而把學生的思維帶到更高層面，促進問題的自我解決；但往往個體的思維帶有一定的局限性，因此要注重培養學生借助外力逐步提高探究能力和水平的意識。要創造條件讓學生利用圖書館、閱覽室、多媒體等查找資料，鼓勵指導學生積極參與小組交流，與他人爭辯正誤，共享他人探究成果，開啟自己的智力和想象力，不斷把探究活動推向深入。

（四）解讀本環節是對發現及分析的闡釋，包含了對問題的解決。解讀要在足時的閱讀、思考和廣泛探究的基礎上進行，要充分體現學生的主體性和主動性。要讓學生對自己的發現作必要的分析和闡釋，對提出的問題進行力所能及的解答。教師要控制和把握好解讀的廣度和準確性，讓各種意見能充分地發表，同時對一些解答作必要的引導，對出現的分歧和缺陷作出調整和補充。教師注重指出不同解答的閃光點，激勵和鼓舞學生，使他們不斷獲得成功感，從而形成自主探究學習的積極性、主動性和濃厚興趣。

（五）留疑解讀不是模式的終點，學生對課文的感悟與思索還有一個思維的慣性和緩沖。隨著問題的解決，新的問題往往會相伴相生，這是學生學習興致的高漲、是新的探究活動的又一開始。教師及時恰當地予以引導，師生共同提出一些有較高價值的新問題，留給學生作進一步的思考和探究，從而把教學活動引向更高的層次。留疑的形式多種多樣，如即興表達、課下作業，也可化整為零、提出一個新的研究課題。本環節應把握好開放性、自主性、激勵性和創新性等方面的原則。

要確保取得良好的教學效果，應恰當地把握四個方面的關系

一是學生自主探究和教師點撥引導相結合。自主探究教學的整個展開過程是學生主動學習語文的過程，但自主探究決不能成為一種無序、盲目的行為。學生由于知識儲量、學習能力、生活閱歷等方面的局限，教師的點撥、引領、組織與調度是不可缺少的?！按钆_、鋪路”靠教師，“唱戲、行走”在學生。

二是注重過程習得和追求最終效果相結合。教學活動的目的就是取得好的教學效果,但傳統意義上的“教學效果”帶有很大的片面性,往往忽視了“過程習得效果”的重要意義。語文自主探究教學落實新課程理念，注重過程，強調主體，突出了學生良好閱讀習慣、發現意識、探究能力、批判精神等在教學過程中的培養。

三是堅持自主探究與切磋交流相結合。要培養學生終身學習的能力，必須強調學生學習的獨立性和自主性，如“熟悉課文”、“收集資料”、“思考研究”等環節都需要在教師的導引下自主完成。但由于各種因素的制約，往往會出現學生個體難以解決的問題，這時個體與個體、個體與集體的合作交流、討論切磋就成了解決問題的關鍵環節。獨立能力、合作精神在學習和生活中都十分重要，在探究教學中處理好兩方面的關系，對培養學生多方面的能力都會起到積極的作用。

四是必須做到課內、課外相結合。課堂主陣地必須用足、用好。但是“大語文”與“大語文教學”的觀念必須不斷強化和進一步落實，要結合當地實際，吸收利用好豐富鮮活的語文素材，積極探索生活化、人文化的語文教學新路子。

（陳來振山東省東平縣教育科學研究室)