《中國人失掉自信力了嗎》教學設計

賀　鋒

學習目標：

1.知識與能力目標：

培養(yǎng)學生閱讀議論文的能力。

2.過程與方法目標：

激發(fā)學生閱讀議論文的興趣，把握閱讀議論文的方法，養(yǎng)成閱讀議論文的習慣。強調(diào)自主學習，聯(lián)系自身的生活實際與當今世界環(huán)境和國人的處境去思考與領(lǐng)悟，主動地去質(zhì)疑、探究。讓學生多讀、多思、多領(lǐng)悟。

3.情感態(tài)度價值觀目標：

讓學生深刻地領(lǐng)悟魯迅先生的語言魅力，感受中國人民所經(jīng)歷的曲折坎坷，激發(fā)學生閱讀議論文的興趣，調(diào)動學生自主地去學習、分析和研究的熱情，聯(lián)系生活實際，加強修養(yǎng)，陶冶情操，讓學生接受愛國主義思想，弘揚愛國主義精神，增強民族自信心、自豪感。

教學設計思路：

新課標要求：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應該尊重學生在自主、合作、探究的學習過程中的獨特體驗。而對議論文的閱讀要求是要能區(qū)分觀點與材料，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考作出判斷。本文又是一篇駁論文，是魯迅先生在“九·一八”事變?nèi)苣曛H，針對有些人散布對抗日前途的悲觀論調(diào)，指責中國人失掉了自信力，而做出的批駁。加之今年又是紀念抗日戰(zhàn)爭勝利暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利六十周年，結(jié)合今天的社會實際，讓學生自主感悟，獲得一些人生體驗。

教學方式：

1.從文題入手，調(diào)動學生自己的生活體驗、知識積累去閱讀課文，發(fā)揮獨立思考的能力，做出自己的判斷。

2.積極引導學生自主、合作、探究地學習，通過多種形式交流，培養(yǎng)學生的合作意識和探究能力。

3.尊重學生的個性見解、看法，加深對文章主旨的理解，聯(lián)系生活實際，使他們受到情感的熏陶。

預習要求：

1.查找搜集有關(guān)魯迅及時代背景和駁論文的有關(guān)資料，準備課堂交流。

2.整理有關(guān)今天中國巨大發(fā)展的各種信息，課堂展示交流并作出評價。

3.閱讀魯迅先生的《這個和那個》中的一段文字，并且有自己的一些看法。

多有“不恥最后”的人民的民族，無論什么事，總不會一下子就“土崩瓦解”的。我每年運動時，常常這樣想：優(yōu)勝者固然可敬；但那雖然落后而仍非跑到終點不止的競技者，和見了這樣的競技者而肅然不笑的看客，乃是中國將來的脊梁。

教學過程：

一、檢查預習情況

1.學生簡介魯迅先生的生平事跡。

2.學生講解駁論文的一般知識。

3.學生介紹時代背景——九·一八事件的相關(guān)情況。

【設計說明：通過生生交流及生生評價、師生互動，避免照本宣科，訓練學生的口頭表達能力，同時培養(yǎng)學生搜集、整理、獲取信息的能力。既檢查了預習效果，又掃除了一部分最基本的學習障礙，一舉兩得。】

二、導入新課，激發(fā)熱情、興趣

教師承上有感而發(fā)：中華民族面臨日本軍國主義長驅(qū)直入，已經(jīng)到了最危險的時候，在民族生死存亡的重要關(guān)頭，偉大的愛國者魯迅先生痛斥、分析和批判悲觀失望的論調(diào)，鼓舞民族的自信力和戰(zhàn)斗力。他認為，代表中華民族的，不是帝王將相、狀元宰相，而是被壓迫的人民，他們是中國的脊梁，值得我們學習。

三、理讀課文，整體把握

學生分組討論、交流，并談自己初步獲取信息的方法。提出有價值的問題，并能相互適當解答。

學生的問題歸結(jié)：

1.本文揭示對方什么謬誤的論點，有那些論據(jù)？

明確：錯誤論點：中國人失掉了自信力了。

論據(jù)：（1）兩年前：自夸“地大物博”。

（2）不久：只希望“國聯(lián)”。

（3）現(xiàn)在：一味求神拜佛。

2.作者為什么認為它是錯誤的？

明確：直接反駁：失掉的是“他信力”，發(fā)展著“自欺力”。

3.作者提出的正面觀點是什么？

明確：有并不失掉自信力的中國人在。

4. 作者提出的觀點有何依據(jù)？

明確：從古至今有滿懷自信的“中國的脊梁”。

5.作者得出結(jié)論是什么？

明確：自信力的有無，狀元宰相的文章不足為據(jù)，要看地底下。

【設計說明：讓學生能自主理解、自主提問，相互交流學習，逐步培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)合作的意識、合作的精神。】

四、學生質(zhì)疑探究

1.文中的中國人分別指那些人？

明確：（1）指國民黨發(fā)動統(tǒng)治者及御用文人。

（2）指所有的中國人。

（3）指中國的“脊梁”。

2.魯迅所批駁和贊揚的是那一類型的人？

批駁：國民黨發(fā)動統(tǒng)治者及御用文人悲觀失望，妥協(xié)投降。

贊揚：中國的“脊梁”，廣大人民奮不顧身，堅強不屈。

3.作者是怎樣批駁的？

明確：駁論證，以偏概全，論證過程不成立，從而推理出論點是錯誤的。

4.作者在批駁時采用了什么手法？

明確：欲揚先抑、欲擒故縱、極強的諷刺，像“匕首”、像“投槍”。

5.中國的“脊梁”指什么？有何涵義？

明確：埋頭苦干的人：廣大人民，包括為人類做出有益貢獻的知識分子。

拼命硬干的人：反對國內(nèi)剝削階級和外來侵略者的革命人士，民族英雄。

為民請命的人：同情人民，為人民鳴不平、伸張正義的人。

舍身求法的人：英勇獻身，追求真理的人。

6.結(jié)合抗日戰(zhàn)爭勝利暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利六十周年及自己整理的有關(guān)今天中國的巨大發(fā)展所取得的成就的各種信息，談談自己對魯迅先生的愛國熱情和犀利的筆觸的看法。

【設計意圖：讓學生在思、辯中探索、研究，捕捉、篩選信息，并能結(jié)合社會現(xiàn)實，去深層次的挖掘文章的思想內(nèi)涵，激發(fā)強烈的愛國熱情，張揚個性。】

五、比較閱讀，拓展延伸

比較閱讀預習中布置的《這個和那個》片斷，根據(jù)本文所學，區(qū)別其異同。并結(jié)合自己的經(jīng)歷談談。

【設計意圖：抓住語文教學最基本最實用的比較閱讀方法，借鑒課內(nèi)的學習方法，進行遷移訓練，以開放的形式，培養(yǎng)學生的自學能力。】

六、課堂小結(jié)：

引導學生自悟自結(jié)，可以從內(nèi)容、主題、精神等方面進行，培養(yǎng)高度的概括能力。一課一得。

七、作業(yè)：

請寫一片斷作文，介紹今天的“中國脊梁”，他們是什么樣的人？有哪些成就？

【設計意圖：聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生整合材料、表達觀點的能力，縱深拓展學生的課堂學習。】

課后反思：

1.化難為易

議論文學生難學、難懂，尤其是駁論文對于農(nóng)村初中的學生就是難上加難，加之又是魯迅先生的一篇語言簡潔、思想深邃的文章，而且是作者在“九·一八”事變?nèi)苣曛H針對當時的社會現(xiàn)實而寫的，距今已經(jīng)70年了，因此我課前要求學生來搜集整理魯迅的生平業(yè)績和作品風格及本文的時代背景等相關(guān)資料，既作為一項學習內(nèi)容，又引導了學生進行自主學習，掃除了障礙，不全面的地方教師稍做補充，培養(yǎng)了學生的信息整合能力，把難懂的課文容易化，同時也激發(fā)了學生想要學習本文的興趣，又教給了學生遇到此類問題的解決方法，降低了學生的學習困難，也檢查和培養(yǎng)了學生利用工具書的習慣。

2.化繁為簡

本文的結(jié)構(gòu)嚴謹、論證縝密，語言尖銳潑辣，極富戰(zhàn)斗力，可謂體現(xiàn)了魯迅先生行文“投槍”、“匕首”之特色，因此許多的詞語和句子就包含了深刻的含義，這也與當時的社會現(xiàn)實有關(guān)，作者不得已而如此，因而抓住這些關(guān)鍵語句的學習就顯得至關(guān)重要，所以對“自欺力”、“他信力”、“中國人”、“中國的脊梁”、“必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙，卻要看看他的肋骨和脊梁”、“狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下”等等詞句的深入理解，成了切入點，牽一發(fā)而動全身，化繁文為簡文，且重點突出，難點突破化難為易，從而凸現(xiàn)本文的主旨。

3.化靜為動

通過學生自主、合作、探究的學習過程，促其在閱讀、思考、討論、辨析中，深入把握文章的內(nèi)容及思想感情，并且拓展、延伸教學內(nèi)容，跨越時空，展現(xiàn)今天，把魯迅先生的靜態(tài)文章變?yōu)閷W生對國家、民族的無比熱愛與努力之情，彰顯愛國精神。

（賀鋒寧夏惠農(nóng)區(qū)尾閘中學）