依據教學內容確定最佳教法

《活板》這篇古文，選自于宋代沈括的《夢溪筆談》,介紹了我國古代四大發明之一——活板印刷的技術。教學本文要讓學生了解我國古代人民的聰明才智及對世界文明的卓越貢獻；把握課文是按照工作程序的順序來進行說明的；領悟課文語言的準確、生動、簡潔。達到這一教學目標的方法有許多種，可采用學生自主學習與課堂討論練習相結合的學習方法，可采取學生質疑、相互解答、教者幫助等方式，而根據本文所說明的內容及教學要達成的目標，教學過程中采用畫圖法，讓學生閱讀課文，把文字轉換成活板印刷流程圖，會收到事半功倍的效果。

學習古文通常運用“四點閱讀法”，按“讀—查—析—悟”四步進行，這是前人對學習古文規律的總結。遵循這一規律去組織《活板》一文的教學，在實踐中發現花時較多，效果也不盡人意，如：“其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之”的“冒”，“則以一鐵范置鐵板上”的“范”，“持就火煬之”的“就”，以及“每韻為一帖，木格貯之”的“帖”等，學生在識記理解上經常出差錯，遺忘率較高。背誦課文也感到有困難。對課文說明的意義及技法的把握，在很大程度上停留在機械層面上。為了減少教學中的師生的消耗，提高教學的效果，借助多媒體、利用課件來實現這一目標，效果固然有所提高，但由于課件是教者做的，在課堂上由教者進行操作，課件在學生眼前像放電影一樣展現，效果仍然不夠理想。從調動學生的主觀能動性，發揮學生的主體性出發，教學中采用畫圖法，能夠彌補其它方法上的一些缺陷，收到較好的效果。當然畫圖法不能解決全部的問題，但就教學課文中介紹活板印刷的內容非常適用。課文共三段，主體內容第二段占了全文百分之八十以上的篇幅，這為教學過程中，實現畫圖法的妙用具備了條件。

教學方法找到了，條件具備了，不代表問題解決了，大功告成了，還有一個很重要的環節，即方法的實施過程。因為實施過程中影響效果的因素是很多的，所以布置學生畫活板印刷流程圖，必須在學生讀正字音，讀準節奏，初步了解課文大意的基礎上，并明確畫圖的要求：一是圖畫體現的內容是課文從“其法用膠泥刻字”到“其印自落，殊不沾污”。二是圖形之間用“→”連接，活板印刷過程中的關鍵物件要最大可能地畫出。三是每個所畫的圖形用課文中的詞標出，制作過程的程序要求學生到文中找關鍵詞注上，書上沒有的自己用語言概括寫上。四是不能畫出圖形的用文中的關鍵詞代替。學生的畫圖完成后，組織學生進行分組交流，每組里選出一、二幅放到實物投影儀上在全班交流，然后在全班選出一幅畫得最好的，讓該生在投影儀上對自己所畫的流程圖進行解說，教者作適當的點評。師生活動的這一過程，看似是一次對活板印刷的簡單復制，實質上是教者組織學生利用眼、腦、手、口能動地再現古人的發明，把文字轉換成了形象及過程，這雖然算不上創造，但卻讓學生不折不扣地進行了一次深刻的感悟和體驗，實現了畫圖法在《活板》一文教學中的妙用。

其妙用具體表現在三個方面：

一是學生通過畫圖能深刻領悟到活板印刷“活”的特點。如：“每字為一印”，“每韻為一帖，木格貯之”，字是活的；“每字皆有數印”，字印數目是活的；“有奇字素無備者，旋刻之”,做法是活的；“一版印刷，一板已自布字”，排版是活的；“更互用之”，印刷是活的。 活板印刷的靈活性，體現在學生的畫圖中，學生通過文字準確畫出圖像，用關鍵詞標出物件及過程，是要經過一番認真的閱讀理解后才能完成的，加之相互交流及教者的點評，學生會發現自己理解的偏差，彌補自己的疏漏。在師生畫圖互動中，學生會深感到活板印刷的“活”，同時也感受到我國古代人民的高度智慧和創造精神，心中會充滿自豪，激發起學習的欲望。

二是學生通過動手畫圖，有利于對課文結構的理解，準確地把握說明順序。《活板》主要是按照工作程序進行說明的，先介紹制字法，然后介紹活板，再介紹印刷使用方法，最后說明拆版程序。當學生在圖中體現了“為字→設板→冒藥→置范→布字→煬版→平字→印刷互用→藥熔→手拂→格貯”過程時，就是學生對活板印刷說明順序的把握時，學生在頭腦中會自然形成關于活板印刷的形象順序，印象深刻而牢靠，為學生能夠順利快捷地背誦課文，掃除了障礙。這同引導學生理解文字把握順序比起來，節時、減耗、增效。

三是畫圖法有利于學生準確體會課文的語言，識記積累文言詞匯。作圖建立在學生對課文內容理解之上，學生能較準確地畫出流程圖，表明學生對課文的內容理解把握了。只有當學生對“ 冒”字理解了，才可能在鐵板上畫上松脂、蠟和紙灰，當學生對“范”字明白了，才可以畫出鐵框 。當學生對“煬”字掌握了才能畫出板在火上烤。而這些單純憑學生的閱讀理解識記，在多年的教學實踐中發現效果不夠好，一是易出差錯，二是識記不牢靠，遺忘率較高。而畫圖法彌補了這些不足，當這些文字所表現的內容在一旦學生頭腦中形成了形象，學生就無需去重復識記，自然就克服遺忘了。

教學的方法多種多樣，就某篇課文的教學而言，其方式方法由其教學目標，課文的內容特點，及學生的實際所決定。畫圖法在《活板》一文教學中的運用，充分地體現了這一點，使師生在教學活動中受益匪淺。

（盧俊華江蘇東臺市新街鎮中學）