對教材中插圖配置的分析與思考

“教改的問題也就是教師的問題。”這是一種自以為沒有其它問題為預設前提的錯誤觀點。半個世紀的歷史清楚地告訴我們，除了體制的問題之外，教材也是全面影響語文教學質量的關鍵。在整個教育體系中，教材處于舉足輕重的地位。它既是課程目標的內容保證，又是教學活動的操作依據，更是各種教育理念的集中體現。

李維鼎先生在《語文教材別論》一書中指出：“這些理念包括對語文的認識，對語文與人、與生活、與社會關系的理解，包括基于這種認識和理解而形成的語文教學價值——目的觀念、語文課程觀念，當然也包括著語文教學的原則、方法等方面的要求。”正是因為教材具有的“全息性”，一套健康的教材體系就應當具備各種免疫力。

從小學語文教材看插圖的配置

在新一輪的基礎教育課程改革中，課程資源作為有利于實現課程目標的各種因素得到重視。《語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。”要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用，課文插圖作為教材的有機組成部分和首位的課程資源，當然值得重視。本文將以小學語文教材為例，對教材中的插圖配置問題進行分析與思考。

不少研究顯示，教科書插圖對學生的學習有著正面影響。因此，要改善教科書可從改善教科書的插圖著手。研究表明，文字敘述和視覺化呈現是兩種不同的符號模式，并各有優劣。文字的描述較能確切地闡明知識的內涵，但當傳達較復雜的知識時，讀者往往無法由文字形式的敘述來重新建構復雜的知識網。反之，視覺化呈現方式較為全面，可立即表現復雜的知識框架，其缺點是在表達知識的內容上可能會指涉不正確、不完全，或描繪出的抽象概念與應描繪的抽象概念在程度上并不吻合。

小學語文教材，正確地把握了語文學科工具性和人文性相結合的基本特點。教材內容符合小學生的心理特點，讓學生在美中學、在趣中學、在做中學，提高學生整體的語文素養，并促使學生在學習語文的過程中逐步形成正確的觀念，陶冶學生健康的、積極的情感和審美情趣。這種開放而具有活力的教育是為學生終身發展打基礎的。

教材中的插圖從形式上看，有單幅，有雙幅；有照片，有繪畫。繪畫類的插圖，有油畫，有工筆，有寫意；有專為教材而作，有從公開發表的繪畫中選用，形式多樣，風格各異，有很高的審美價值。從內容上看，所配置的插圖表現人物形象，實物照片，特定情景，自然風景，城市景觀等等，內容豐富，覆蓋面廣，以上海市S版小學語文教材，如下圖所示：

小學生正處于身心成長的重要時期，他們對美好的事物不僅感受強烈，而且接受的快。因此，插圖能起到耳濡目染、潛移默化的作用。

插圖得到重視不是偶然的，那是因為插圖具備了某些文字所不具備的優勢：

一、插圖能引起學生的注意與興趣，色彩鮮艷的圖畫給學生的視覺以刺激，使學生專注于將要學習的內容。

二、插圖能借以培養學生的觀察能力，利用插圖，學生可以掌握觀察的方法和技巧。

三、培養學生說話、寫話能力，以插圖為憑借，通過說寫插圖所描繪、表現的事物鍛煉學生說話、寫話的能力。

四、發展學生聯想、想象能力，插圖所表現的畫面是靜態的，對于一個連續的過程，以及畫面的內容，要靠學生的聯想、想象來補充。通過經常化的訓練，有助于實現這一功能。

五、對學生進行美的熏陶，經常接觸、觀看文中的插圖，特別是其中優秀的繪畫作品，能潛移默化地提高學生的審美能力。

六、加深對課文內容的理解，課文中的一些詞語的意義以及生活中的許多事物是文字難以表達的，加之學生的生活經驗有限，文章所描寫的事物不一定能在頭腦中再現，而插圖則能較好地再現當時的情景，給理解詞句和文章中心提供支持。

七、課文插圖能較好地作用于學生的思想道德情感。

八、插圖能夠幫助學生對課文內容進行整體回憶（回憶起插圖，就可以喚醒頭腦中儲存的某些詞句），對學習能力偏低的學生有特別的補償性，并對學生的情感產生影響。

從認知心理學的角度看插圖的配置

Mayer（1982）認為學習的定義是：“由于經驗而在個人的知識或行為方面所產生的較為持久性改變。”然而學習有三種不同的結果：如果我們要求學生閱讀一篇短文，有些學生只可從短文中記憶很少的內容，我們會稱之為“非學習者”；有的能夠記憶很多內容，卻不會活用這些信息來解決問題，我們稱之為“非理解者”；而有些不僅能記憶，且能運用來解決問題，我們稱之為“理解者”。

造成這三種不同的學習結果的條件有兩類：內在條件和外在條件。前者指學習時所涉及的知識、過程、策略；后者指發生在學生外部的那些教學事件。Mayer 認為，要產生有意義的學習必須符合三個主要條件：一、接受：學生必須接受到學習材料，即能接觸到或注意目標信息。二、擁有性：學生必須擁有與新信息有關的現存知識。三、主動激發：學生必須主動組織新信息，并將其存入現存知識內。

要使教育更有意義，學生的學習必須為有意義的學習。教材作為教育的主要媒介，應當為學生提供有意義的學習。近年來，愈來愈多實證性研究發現，視覺輔助對學生有正面的影響，毋庸質疑，視覺化插圖的確可以扮演輔助文字的角色，補充強化文章敘述的不足之處，并影響學習認知結構，加強學習成效。

從S版教材中所列出的插圖來看，其裝飾性功能是不言而喻的。裝飾性功能主要是增加教科書對學生的吸引力，引發學生學習的動機。引發學生的學習動機，其功用并不在于補充文字說明，與教材中的文字內容也鮮有相關。

美育在教育中具有舉足輕重的作用。因此，筆者認為在教材中插入適宜的插圖，實現圖文結合，以圖解文，以圖賞文。無論是描寫自然景觀、人物形象，還是社會生活方面的課文，都滲透著豐富的美育教育內容。第九冊第一課《長城》中的“遠看長城，像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋”，對詞語“蜿蜒盤旋”、“崇山峻嶺”的理解，“長龍”的比方長城形象，在觀察課文所配的插圖后就能得到很好的解決。又如古詩《梅花》，在了解詩的內涵、意境之后，再認識插圖中梅花墨色鐵干所表現出的凌寒獨放精神，體悟其內在的美，有助于學生獲得美的熏陶與享受。第五冊第二課《“你們想錯了”》一文中有這樣一幅插圖，方志敏面對敵軍士兵的威嚇，不為所動，坦然處之，不怒自威。而敵軍士兵卻形容猥瑣，作出種種丑態，把作者鮮明的愛憎淋漓盡致地傳達給了讀者，而這些信息是課文的文字沒有提供的。類似這些插圖，設計合理，具有一定的教學價值。

插圖所具有的裝飾性功能，引導學生，使其對學習教材產生興趣或喚起注意力，進而使學生掌握課文的重點，那么轉換性功能則能夠加強學生的學習。

教導學生一些抽象的專有名詞與其相關屬性時，學生往往會對文字性描述不甚了解，更無須說“記憶”某段文字的內容了。因此我們可運用插圖將抽象概念和知識轉換為具體形象，以喚起學生利用過去的知識和經驗連接新知識，加強學生對知識點的“理解”，更利于“記憶”。綜觀S版小學語文教材，插圖以繪畫居多，實物照片甚少。筆者感到，在教材中穿插一些實物照片，是十分有必要的。如《我愛花城》文中配上了鳳凰花、白蘭花、水仙花……這些水彩畫雖然色彩鮮艷，但是仍舊不同于實物照片。可以想象，課后學生置身于百花叢中，很難辨認出哪是鳳凰花，哪是芍藥花。如果插圖換成事物照片的話，效果會大不一樣。

從上海市中小學第二期課程改革看教材的插圖

上海市中小學第二期課程改革從1997年開始，它改變了長期來以教師灌輸式教學為主，單一的學生接受式學習為主的局面。問題是，怎樣讓學生學得更主動，怎樣培養學生的問題意識、好奇心與求知欲，怎樣讓學生更多地體驗從而獲得經驗，獲得進一步的學習經歷，怎樣通過課程培養學生的個性……所有的這一切，都需要學生的學習方式得到改變。二期課改提出：改變學生單一的接受式學習方式，倡導接受與體驗、研究、發現相結合的學習方式；改變單一的個體學習方式，倡導獨立自主與合作交流相結合的學習方式；提倡學生自主選擇課程，使學生學會選擇。

教材的編制應深入探究插圖在學習過程的效能，傳統取向只涉及插圖作為課程資源（輸入）及學生表現（產出）的關系，兩者都是可直接觀察的，但這種取向忽略了學習過程中的變化。筆者認為，若能更仔細考慮插圖的設計，更能有助于學生的學習。

那么，我們在插圖配置問題上應遵循哪些原則呢？

一、年齡的層次性

Evan，Watson，and Willow（1987）研究發現，學生年級越高，教科書插圖的篇幅逐漸變小，數目相應減少，因為學生多在12歲后始能完整地辨認圖畫里的圖象，并能了解圖象符號所代表的意義；而成人學習者能夠用較有系統的方法有順序地檢視圖畫中所示的意義，這都是兒童無法辦到的。插圖的配置，應根據兒童的年齡段進行合適的選擇。

二、插圖的寫實性

一般而言，愈接近生活的視覺教材，愈能夠刺激學習。研究表明，視覺教材過于具體寫實或抽象皆可能妨礙學習，視覺教材的寫實性所傳達的“訊息”是否恰如其分，需以學習者的程度及特定的教學目標來決定。與教學目的無關的視覺化教材，其高度寫實的表達方式有時反而會分散學生的注意力，影響了知識的傳授。因此，插圖的寫實性的高低差異，也需考慮其對學習所產生的效用。

三、插圖的排列位置

雖然各人對觀看插圖的方式并不一致，插圖在學習內容中的排列位置卻會影響學習的效果。插圖置于學習內容之前，提供學生在認知上整體的感知，學生便可藉此組織要學習的內容，并引發其注意力。如果插圖尤其是轉換性的插圖，置于某段學習內容之后，便可幫助學生復習所學習的內容，加強理解與記憶。

四、插圖與課文的聯系

由于許多教科書中的插圖只具有裝飾的功能，學習者已經習慣于不把插圖當作學習目標，要發揮插圖的功能，圖畫最好與課文內容重復或相關，而不應只停留在裝飾上。例如，插圖安放在課文內容難以理解或者沒有插圖就無法正確認知的地方，這樣插圖的功效會更好。當學生不熟悉課文描寫的情景或對象，而插圖能使該情景形象化或呈現出對象的樣子時，插圖的功能得以顯現。

五、插圖的色彩

色彩是教學上不容忽視的實際效用。“色彩能增強學習，但它并非能自動達到如此的功能。”顯而易見，色彩有助于教學及學習，因為人對于彩色資料的處理速度通常較黑白資料快。若能將色彩合理利用，便能增強學習者對文字信息的吸收與領悟，對學習效率有所幫助。

當前我國進行的課程教材改革，倡導教材符合學生的認知水平，插圖作為教材的延伸與轉換，必將在教學中最大限度地發揮其功用，為教師、學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。

（陳文婕 華東師范大學）