新課標下語文學習方式的變革

語文課程改革的核心是變革學生的學習方式。傳統的學習方式是把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的層面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。變革學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，這是學習觀的根本改革，學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內心的精神解放運動。變革學習方式實質上就是教育價值觀、人才觀和培養模式的轉變。上海師范大學教授葉瀾曾說：“今日教育改革所要改變的不止是傳統的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行的習以為常的教學行為。”所以，新《課程標準》中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反映的學習方式。概括地說，就是自我導向、自我激勵、自我監控的一種高品質的學習。以課堂上的“自主”為例，“自主”最大程度的體現就是學生的解放。偉大的人民教育家陶行知先生曾提出“六大解放”：解放大腦讓學生思維；解放雙手讓學生操作；解放眼睛讓學生觀察；解放嘴巴讓學生表述；解放時間讓學生參與；解放空間讓學生活動。其實質也就是將有限變為無限，在課堂上給學生一個空間（人格空間、思維空間、活動空間），給學生一個選擇的機會（認知過程中的選擇、參與過程中的選擇、發展目標中的選擇），給學生一個展現的機會（展現個性、發展能力、展現成果）。如果老師在課堂上真正地做到這些，那自主學習的氛圍就自然而然地營造出來了。筆者在教學過程中就經常有意識地鍛煉學生的動腦、動手、動口的能力，讓他們學會主動思考、主動操作、主動表達。例如講《社戲》一課，分析其中少年偷豆的情節，我并沒有從正面直接讓學生分析少年們的性格特征，而是引導他們回憶所學過的魯迅先生的小說，并找出有關“偷”的情節。同學們的積極性被調動起來，于是他們想到了《故鄉》中的“楊二嫂”趁“我”和“母親”不注意，偷走了一副棉手套塞在褲腰里；想起了偷書遭打的孔乙己。而后學生們又在自己的比較分析中牢固地掌握了人物各自的性格特征。這樣的學習方式比教師在課上反復強調的效果會好得多。課下，很多學生還不甘心于課上的練習，他們又主動地比較了“孔乙己、丁舉人、范進”，“孔乙己”和“駱駝祥子”，“三味書屋中的老先生、蔡蕓芝先生、韓麥爾先生”，“《背影》中的父親、《回憶我的母親》中的母親、《散步》中的母親”等一系列人物。學生們的主動性得到了很好的發揮，作為教師，一種欣慰油然而生，一種啟迪相繼而來，即：在自主學習中，教師要時時鼓勵學生敢于嘗試，敢于思考，敢于實踐。

合作學習是指學生在學習群體中，為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作的動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，既有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力。合作學習的過程遠遠不只是一個認知過程，同時還是一個交往與審美的過程。對此，我的理解是，在實際教學中，它并不單單指學生四五個人為一個小組的合作，還應當包括整個班級的合作，師生間的合作，即多維互動。在重視“個體”的嘗試學習過程中，在允許每個人按自己的方式思考問題和解決問題的同時，教師還應組織好交流。值得一提的是，在學生的合作中，教師的地位會發生很大的變化：可能會隨時露出破綻，變成學生的學生；隨時被學生說服，成為學生的朋友；甚至還可能發現有的學生比自己還要出色。所以，在這些情況下，教師要善于調整師生角色，把教師看成學生，學會站在學生的角度去思考，更好地理解學生；把學生看成教師，學會傾聽他們的心聲，學會發現他們的閃光點；把學生看成學生，這樣對學生知識上的欠缺才能用師者的行動去幫助他們，用智者的思想去啟迪他們，用長者的態度去諒解他們，使學生受到鼓舞，不怕失敗；把教師看成教師，我們只有時刻認清我們的責任、義務、使命，才能積極開發和利用課程資源，與學生共同創造。但無論情況怎樣變化，只要我們敢于面對，敢于表白，依然是學生心中可愛可敬的老師。當然，合作學習的立足點必須是解決重點和難點問題。為了保障小組合作學習的質量，小組成員的組合、分工，學習目標等都需要教師的精心安排。最重要的是每個小組成員應該是優等生與后進生相結合，興趣相投的學生相結合，而且每個小組應該有負責人，負責組織討論，分配，記錄、整理、歸納等工作。總之，教師應合理地運用合作學習，并在學習中幫助學生明確學習目標，選擇適宜的學習材料，安排恰當的學習活動，幫助學生發現所學東西的意義，維持積極的學習過程，營造寬松和諧的學習氛圍，學會與他人合作。

探究學習是指學生獨立地發現問題，獲得自主發展的學習方式。在探究學習中發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力、感情和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。其主要特征是問題性、實踐性、參與性和開放性。探究性學習方式，最能發掘學生的智慧，培養學生的創新能力。現在，學生在學習過程中，“人云亦云”的現象非常嚴重。尤其在教學中，如果教師說對，學生就不能說錯，這樣只能培養知識型的書呆子，而非實踐型的探索者、創新型的開拓者。因此，應在教學中多鼓勵學生去感受、去探索、去暢所欲言，哪怕他們的答案和標準答案相悖。因為同一篇文章，在不同的時代，不同的環境，不同的讀者面前會有不同的感受和體驗。作為教師，就要調整好學生與作者的距離，教學參考書上的答案決不是衡量學生對錯的唯一標準。正如人們常說的：“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”此外，還可以讓學生們以教師的角色出現，自己設計板書，自己尋找課文的重點、難點，自行設計課后反饋練習。學生們既樂在其中，又增長了知識，鍛煉了技能。所以，在學習中教師要善于鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，要鼓勵和幫助學生在探究中嘗試采用不同的方法，摸索出適合自己獲取新知、提高能力的途徑。

以上三種學習方式雖然形式不同，但殊途同歸，最終是讓學生的個性、權利、尊嚴在學習中得到最大程度的張揚，變被動為主動，變接受為探究，變苦學為樂學，從而達到課程改革的目的：師生共同學習，共同提高。

（牛進濤河北省廊坊市第一中學）