營造“開放式”作文氛圍　培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

最近幾年全國及各省市高考作文命題本身所具有的創(chuàng)新意識向我們廣大的中學語文教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。作文固然需要熟練的表達技能，但更需要創(chuàng)造性。作為高三年級的學生，經過中學五年的 系統(tǒng)、全面地專門性作文訓練之后，絕大部分學生的作文能力基本能達到中學語文課程標準對作文教學的要求。然而，面對高考作文命題，仍然有相當一部分學生感到手足無措。其主要原因是考前那種純粹為應試而設計的僵化的“套路模式化”作文訓練方法嚴重禁錮了學生的思想，湮沒了他們的創(chuàng)新意識。因此，作為一名高三語文教師，應有目的、有計劃、有步驟地開展豐富多彩、形式多樣的寫作訓練活動，營造一種重視創(chuàng)新能力寫作訓練的寫作氛圍。筆者根據(jù)指導學生寫作的實踐，結合近幾年高考作文命題的導向，特提出“開放式”寫作教學思路，借以拋磚引玉。

一、解除束縛，營造以尊重學生主動性為前提的寫作氛圍

為了解除對學生的束縛，營造和優(yōu)化以尊重學生主動性為前提的寫作氛圍，不妨從以下幾個方面進行改革嘗試。

1.改革命題方式，放寬命題范圍。

目前高三年級的作 文訓練基本上是由教師制訂好計劃，作文命題全由教師一人確定。這樣，不管作文命題的內容是否單調、是否脫離實際，命題要求是否合理，也不管學生有沒有寫作素材、對此命題有沒有寫作興趣，每個學生都得硬著頭皮捏造事實，無病呻吟。這種不尊重學生主動性、扼殺學生個性的命題及訓練要求，是不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的高素質人才的。所以，作文訓練改革的首要任務就是從作文命題的內容上解放學生。筆者認為在作文命題上，老師應該和學生溝通。當今社會發(fā)展日新月異、瞬息萬變，一個教師所獲取的信息量是無論如何也沒法和一個班級的幾十個學生所獲取的信息量相比的。因此，教師在作文命題過程中，要充分調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的作文欲望。世界上絕對沒有個性和優(yōu)點完全相同的兩個人，不同的學生有不同特點，作文命題也應滿足學生個性特點多樣化的不同要求。因此，在作文命題上教師可以采用在學生中公開征求命題的方式。老師學生同時命題，然后把這些命題集中起來供師生共同討論，在老師的指導下確定幾道題目，再由學生自由選做。這樣，作文命題的內容會更貼近學生實際，學生才能為“有米之炊”，從而調動起學生作文的興趣和積極性。同時，一個好的、科學的命題，也有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

2.尊重學生個性，放寬作文體裁。

近幾年全國及各省市高考作文命題在文體上都作了較寬泛的要求，許多命題都不限文體。這一要求從體裁上解放了學生，也符合社會發(fā)展的大趨勢。在當今知識經濟時代，各學科互相滲透，單一的記敘或議論會給學生設置一個無形的框框，使學生無法自由展開想象、施展才華。為了適應知識經濟社會對學生語文素質越來越高的要求，作為一名語文教師，就必須提高自己的綜合素質。教師要對學生進行正確引導，讓學生根據(jù)每次作文命題的中心，結合自己所選取的題材和本人的個性特長，選取適合自己寫作的體裁形式，不能強求劃一，以免束縛學生手腳。

3.教師要善于利用現(xiàn)代科技手段幫助學生獲取信息。

作文教學離不開背景知識，而當今時代的各種知識、信息互相交叉。因此，我們語文教師也必須學會運用現(xiàn)代信息手段來增加學生信息量的方法。運用現(xiàn)代信息手段上寫作課，不但生動形象，而且信息量大，同時能非常方便地獲取各種所需的豐富的背景材料。這樣，高三年級的學生也就可以節(jié)省大量時間，便能在老師引導下輕松獲取寫作素材，這就為學生創(chuàng)新能力的形成營造了一種科學的氛圍。

4.教師應正確導向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新能力，是21世紀對人才的基本要求。在高三年級的作文教學中，應把鼓勵學生創(chuàng)新放在非常重要的地位。每個學生都有自己的個性和特長。如果我們在作文教學中能注意充分調動學生的聰明才智，挖掘學生的個性和潛能，我們的作文教學就會有創(chuàng)新、有希望。以前為了應付考試，我們有的教師為學生精心設計了許多“套路模式”，結果是學生寫出來的作文就像“克隆”出來的一樣，千篇一律。這樣訓練下去，肯定是不會有創(chuàng)新的。因此，我們要注意培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新意識，首先要加強對學生觀察力和想象力的培養(yǎng)，每次作文都要鼓勵學生標新立異、獨樹一幟。其次，要注意培養(yǎng)學生科學的思維方式。中學生有強烈的好奇心和求知欲，能發(fā)現(xiàn)別人忽視的東西；同時，他們思維敏捷、興趣廣泛。但是他們缺乏科學的思維方式，一旦誤入歧途，就會產生偏激的想法和觀點。因此，教師要注意正確引導，注意培養(yǎng)他們科學的思維方式，以便開發(fā)學生的潛能，促成學生創(chuàng)新能力的形成。

二、減負增效，營造以學生為主體的作文批改講評氛圍

現(xiàn)在，大部分作文是學生寫、教師批改、教師評講。學生作文的好壞，全由教師一人評說。這種傳統(tǒng)的方法常常是以教師的重負為代價，而且出力不討好，也壓抑了學生的積極性和創(chuàng)造性。所以，在高三年級的作文批改講評方面也應該有所改革，為教師減負，為學生增效。

我們可以嘗試師生共同批改、共同評講的辦法。譬如說，每次作文批改時，讓學生分組進行，以6人一組為宜。學生的作文由本人朗讀，其他幾個人欣賞評價。之后，各組推選出至少一篇優(yōu)秀作文參與全班聯(lián)評。聯(lián)評后，學生在老師的引導下選定2—3篇最優(yōu)秀的作文，并組織學生對這幾篇作文進行討論，最后，要求每個學生針對這幾篇或其中一篇作文寫出小評論。這樣，就形成了一次完整的作文批改講評過程。同時也自然地給學生派生出一次快速作文訓練。這樣既為老師減了負，也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力營造了一個積極的氛圍。

綜上所述，只有我們高三年級的語文教師能真正解放思想、更新觀念、轉移重心、改進方法，精心營造和優(yōu)化寫作氛圍，學生的作文創(chuàng)新就會“柳暗花明又一村”。

（謝明輝四川省仁壽縣二職中）