淺談“說課”

如今，教師資格證考試、繼續教育、教研活動、職稱晉級答辯，總也離不了“說課”。有位同行竟然因為“說課”不過關，至今沒拿到教師資格證，影響了正常的職稱晉級。由此可見，講課固然重要，說課也不容忽視。

“說課”是授課教師在個人備課的基礎上，面對同行、評委、專家等陳述自己課堂教學的理念、教學過程、教法學法、理論根據，然后由聽者評說，說者答辯，交流切磋，共同提高的一種教研活動。說它容易，是因為它不需要具體學生的配合，不需要正規的教學環境，只是說課者向聽課者面對面的交流。似乎可長可短，可多可少。說它不容易，是因為說課要求說課者具有一定的知識和能力，具有必要的理論修養，做到吃透教材、把準限度、弄清理由、掌握方法等。

說課除了要說出“教什么”和“怎么教”之外，更重要的是要說出備課中所確定的教學內容、教學手段、教學結構和教學程序的理論依據，具體闡述“為什么這樣教”。

從說課內容上講，說課分為四大塊：

1.說教材。教材是學生學習的對象，是教師上課的依據。說教材包括闡述教材在整個教材系統（年級教材、整冊教材和單元教材等系統）中的地位及分擔的教學任務；說明教學目標和教學重點、難點的設定及依據；說出教材中各知識點、能力點和教育點分布滲透的情況和處理意見，并站在理論的高度加以分析。通過說教材，使說者具有了解、掌握和運用教法的能力。

2.說方法。說方法在這兒指說教法和說學法。

說教法。主要說明“這樣教”和“為什么要這樣教”的道理及其理論依據。說課人應講清運用何種教學方法向學生傳授知識、滲透思想教育，培養能力，開發智力，訓練非智力因素。靈活選擇恰當的教學方法，是提高教學質量的重要保證，也是體現一個教師教學水平與教育能力的重要標志。說課人解說在教學中如何發揮主導作用，如何處理教與學、講與練的關系，確定在課堂上準備使用什么教具及怎樣充分發揮教具的作用。有時，也可以教法與學法一起說。

說學法。素質教育要讓學生主動發展，所以說課應重視研究學法。說課人應掌握學生的具體實際情況，依據相關的學習方法、理論，說明指導學生“怎樣學”的方法及“為什么這樣學”的道理。也可以根據教材的內容說出通過學習本節課使學生學會哪些知識和方法，培養學生哪些能力，進行哪些思想品德教育。

3.說程序。課堂教學是一個包括因素互相作用的動態過程，是教師備大綱、備教材、備教法、備學生、備練習、備板書等諸因素付諸于實踐的綜合體現，也是對教師教學水平及教育教學能力的實地考察。

說教學程序主要說明教學的具體思路，課堂教學的結構安排和優化過程，并講清這么安排的理論依據。這要求教師不但具有較高的專業知識，而且要具備較強的教育能力及教育理論水平，科學地安排課堂學習諸因素。

4.說板書。說出如何設計本節課的板書及板書設計的意圖。

以上所列，在說課中并非孤立存在，也非位置平等，它需要說課者根據教材的內容和自身的實際予以詳略取舍，在基本原則不變的條件下，應倡導能體現個性特點和有創新意識的內容的發揮。

說課是一門學問，也是一門藝術，更是基本功。說課者可以稱為“解說員”。說課能鍛煉說者的膽量，培養較強的口語表達能力；說課可以增強教師運用教育理論指導教學實踐的自覺性，從而使自己的課堂教學創特色、出新意、上水平；說課可以活躍教研氣氛，形成一種互相學習、共同提高的良好風氣；說課可以提高教師的綜合素質，適應現代教學的要求；說課可以增強教師的教改意識，實現課堂教學結構的優化；說課可以提高教學管理的科學性，對教師的教學水平作更切實際的評估；說課也可以充實和豐富繼續教育的內容。

（李慧香河南省長垣縣第二中學）