如何構(gòu)建開放的語文課堂教學(xué)

楊福敏　孟慶平

21世紀是一個全方位開放的時代，知識信息、經(jīng)濟信息正走向網(wǎng)絡(luò)化、全球化。開放的時代必將摒棄傳統(tǒng)落伍的封閉式教學(xué)，呼喚一個開放的教育模式以適應(yīng)其發(fā)展。語文的內(nèi)容涉及到社會的方方面面，其內(nèi)涵在任何時刻、任何環(huán)境，都是極其開放和自由的，而且這種開放和自由的形態(tài)是發(fā)展的，這種發(fā)展又沒有止境。隨著新課程標準的實施，語文的研究性學(xué)習(xí)已在各地廣泛地開展了起來，這種開放式的語文教學(xué)形式呼喚著我們的語文課堂教學(xué)必須走向開放，也對語文教師提出了更高的要求，那么如何構(gòu)建和諧開放的語文課堂教學(xué)呢？作為工作在第一線的老師，經(jīng)過自己的教學(xué)探索，我對此有以下幾點看法：

一、開放的語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教學(xué)方法多樣化，教學(xué)主題活動化

心理學(xué)認為，興趣和情緒，對人的注意力分配起著很重要的作用。對于少年兒童而言，更表現(xiàn)為好奇心、求知欲、追求感官的新異刺激以及一種追新逐異的心理活動的需要。因此教師要善于運用教學(xué)策略，設(shè)計有新意的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生自由活動的時間，盡可能多地留給學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的時間。要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，質(zhì)疑問難。同時也支持學(xué)生互相幫助，互相配合，進行合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。愛玩是孩子的天性。在課堂教學(xué)中，無論教師講得多么精彩，學(xué)生的注意力還是不能保持較長的時間。但是只要讓他們放松起來，行動起來，學(xué)生就會樂在其中。我常常在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看一看、聽一聽、說一說、演一演、做一做、畫一畫，渲染起熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生滿腔熱情地投入思維活動。例如：在教《桂林山水》時，學(xué)生當小導(dǎo)游配解說詞；在教《陶罐和鐵罐》時，讓學(xué)生戴上頭飾演一演；在教《惠崇春江晚景》時，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象畫一畫，說一說。學(xué)生本質(zhì)上是活潑好動、愛表現(xiàn)的，并希望自己得到承認與肯定的，因此，在課堂上，面對形式多樣的情境，面對自我表現(xiàn)的機會，他們會主動積極地投入到整個活動中，語文學(xué)習(xí)也變得更有效。

二、開放的語文課堂教學(xué)應(yīng)該課內(nèi)課外相結(jié)合，向課堂外延伸

傳統(tǒng)的教學(xué)空間狹窄封閉，教室成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要空間，這狹窄封閉的空間，仿佛讓學(xué)生成了離開水的魚兒。既然無源頭活水，他們只能被渴死、困死，哪里還談得上樂學(xué)呢。因為語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的，語文課堂理應(yīng)向社會延伸，由封閉向開放轉(zhuǎn)變。教學(xué)中必須堅持生活化、社會化的大語文觀，這樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，要重視課程資源的開發(fā)與利用，課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，要重視開辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學(xué)校、社會、家庭多種語文教學(xué)渠道，形成立體式、網(wǎng)絡(luò)化的語文教育環(huán)境。教師應(yīng)該有計劃地組織學(xué)生參加社會實踐活動，讓學(xué)生走出學(xué)校，邁向社會，讓孩子們到大自然中去尋找精神食糧，以便了解社會，認識生活。所以圖書館、體育場、農(nóng)貿(mào)市場、風(fēng)景名勝地、各種標牌廣告等，都應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)、求知、感悟生活的課堂。真所謂“天地閱覽室，萬物皆書卷”。教師可借課外閱讀、上網(wǎng)查資料、社會調(diào)查、專題交流會等形式來培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野、綜合的思維和恢宏博大的胸懷。如我曾在語文實踐活動中要求學(xué)生留心周圍的門牌，廣告亂用錯別字的情況，然后展開討論交流，這樣的活動學(xué)生愿意參與，在參與中學(xué)習(xí)到了知識。作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個難點。很多老師說學(xué)生無話可說，無內(nèi)容可寫。少年兒童的生活面狹窄，應(yīng)當想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)身邊的資源，從狹窄的閉門造車變?yōu)閺V闊的生活天地觀察感受體驗。我在平常的作文教學(xué)中努力創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生走出去。如在寫作文《春天》的時候，我?guī)е鴮W(xué)生從教室走出去，走到校園、大街、村莊、田野。讓學(xué)生邊走邊說自己的所見所聞，所感。走完一路學(xué)生自然有話可說，有東西可寫。平常我還利用各種機會開故事會、演講比賽、辯論會、詩歌朗誦會、成語活動會、自編課本劇、手抄報展覽等活動。豐富多彩的語文活動激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。這樣就將常規(guī)的語文課堂教學(xué)與語文實踐活動結(jié)合了起來。在語文實踐活動中不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動探究，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神，而且學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)也取得了很好的效果。

三、開放的語文課堂教學(xué)要求教師的評價方式必須多樣化

評價是一根指揮棒，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作出怎樣的評價，是影響他繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。教師要通過評價，最大限度地啟發(fā)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。對學(xué)生學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的明顯錯誤，要真誠地進行幫助，使其消除對批評的顧慮，讓心理健康地發(fā)展。在語文學(xué)習(xí)活動中光追求標準答案是不全面的，因為語言表現(xiàn)出人的個性差異，看問題角度不同、表述的語言不同等，會造成答案的多樣性，但只要言之有理，就要予以肯定。尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的奇思異想，要予以理解、寬容、保護，讓學(xué)生在自由而安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)，得到自由表現(xiàn)的機會，萌發(fā)進行創(chuàng)造的內(nèi)在動機。我在教學(xué)《太陽》的時候，講到太陽表面的溫度很高。但有個學(xué)生卻認為人可以登上太陽，這個不合常理的想法立即遭到其他同學(xué)的反對。這時，我并沒有對他進行否定，而是請他陳述他的理由和想法。然后經(jīng)過和其他同學(xué)的討論，最終達成了一致的見解。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，當學(xué)生的回答不符合常理時，教師不能輕易下結(jié)論，要注意保護學(xué)生的自尊心。教師更要從評價的“裁判”位置上走下來，創(chuàng)造自由寬松的課堂民主氣氛，采取自評、互評、組評等方式，讓學(xué)生成為評價的主體，培養(yǎng)敢想、敢說、敢干的精神，這樣才能有利于“創(chuàng)造性”的發(fā)揮。

世界是多元的，生活是多彩，社會所需的人才也是多種多樣的，作為教育改革前沿陣地的語文教育，亟需走出封閉、單一、趨同的誤區(qū)，實施開放的教育，承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的偉大歷史使命。時代呼喚教育的開放，語文課堂教學(xué)必須走開放的道路。狹小的教室，單一的教材，單調(diào)的交流，封閉的情感，封閉的教學(xué)何以培養(yǎng)適應(yīng)開放的現(xiàn)代社會的人才？我們應(yīng)該攜起手來，為開放式語文課堂教學(xué)，為能促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展而努力！

（楊福敏山東省鄒城市看莊鎮(zhèn)中心小學(xué)；孟慶平山東省鄒城市看莊鎮(zhèn)成人文化技術(shù)學(xué)校）