中學(xué)語文自主合作學(xué)習(xí)的策略

新一輪課程改革著眼點于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神已成為世界教育改革的潮流。作為語文教師，要學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新的教育理念，研究適應(yīng)時代發(fā)展要求的教學(xué)策略，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的新模式，著力于實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)由被動接受到主動求知的歷史性轉(zhuǎn)變。

葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學(xué)生聽”，“教師問，學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的模式。因此，教師必須認真研究有助于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。

一、充分預(yù)習(xí)，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造基礎(chǔ)

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，從而順利地達到教學(xué)目的至關(guān)重要。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”在預(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時，按導(dǎo)讀提示自學(xué)；深入理解課文時圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以對知識本身的質(zhì)疑，進行研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，討論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如預(yù)習(xí)《大自然的語言》一課，學(xué)生提出“大自然有語言嗎？”“他們是怎么說話的？”等問題，通過課前預(yù)習(xí)研讀，促進課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變“包場”為“導(dǎo)演”，使學(xué)生變被動接受為主動探索，以提高課堂教學(xué)效果。

二、自訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識

在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，這樣學(xué)生就能主動地進入自主探索學(xué)習(xí)中。自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。如教學(xué)《變色龍》，教師在上課時興奮地說：“昨天大家預(yù)習(xí)了《變色龍》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的感受說給大家聽聽？”同學(xué)們爭著舉手。有的學(xué)生提到本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：“奧楚蔑洛夫很討厭，他見風(fēng)使舵、媚上欺下”，“作者對人物的語言描寫得特別精彩”等等，老師相機說：“那就請同學(xué)們說說你認為這篇課文學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？”同學(xué)們隨即聯(lián)系自己的感受定下自學(xué)的目標(biāo)與方法。老師即興請同學(xué)們按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法開始自學(xué)。顯然，全班同學(xué)們的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行問題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。如在《孔乙己》一課的教學(xué)中，學(xué)生提問：孔乙己為什么要穿長衫站著喝酒？為什么他一到店里就有笑聲？為什么說孔乙己大約的確死了？為什么沒有人幫助孔乙己？對于學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)即真正達到以學(xué)生的問題不斷提出為教學(xué)的開始，至學(xué)生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學(xué)十分有效。

四、品讀為要，進行自主閱讀獲取

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學(xué)生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，然而某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準確的朗讀，圓潤的發(fā)音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此以來，教師個人水平是得到較好的發(fā)揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學(xué)生想想？在老師讀之前，學(xué)生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典？對課文內(nèi)容理解了嗎？對文章感情吃透了嗎？他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學(xué)到了一點“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。針對這些失誤，新課標(biāo)注重學(xué)生的自我朗讀體驗，倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典）、讀暢（要反復(fù)讀，達到熟練）、讀情（要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細品味）。如此步步深入的讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學(xué)生的個體參與，強調(diào)了學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生實現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。特別是后兩個層次，學(xué)生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲……在這個無形無聲的世界里，每個人的看法可能不同，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內(nèi)心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內(nèi)明于心，外達于人”了。在真切感受基礎(chǔ)上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

如在引導(dǎo)朗讀《春》時，可先讓學(xué)生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流欣賞。有位學(xué)生選擇的語句是：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。有的選擇的是課文的最后三節(jié)。學(xué)生們通過自己的朗讀，體會到了春天的美麗及作者對春天的喜愛贊美之情。

五、討論交流，倡導(dǎo)小組合作互補

學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，是指他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)、去感悟。閱讀，沒有學(xué)生的獨立感悟是完全不可想象的，而在獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，對相關(guān)內(nèi)容的理解，對知識意義的主動建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對中學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是重要的認知策略。明代學(xué)者顧炎武說：“獨學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺。”這點明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑；教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機結(jié)合起來。如在教學(xué)《鄧稼軒》一文時，筆者先讓學(xué)生自己讀書思考，在學(xué)生獨立感悟鄧稼軒奉獻精神的前提下，讓四人小組自行選擇確定有關(guān)鄧稼軒某一個方面的內(nèi)容，進行合作學(xué)習(xí)，并為語文實踐活動“我也追星”做準備。學(xué)生就是在獨立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，從而真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

六、激勵評價，強化自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

在閱讀教學(xué)過程中，教師贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)習(xí)的自信心。如：對學(xué)生朗讀的評價，不應(yīng)采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學(xué)生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了，”“語音很準確，并且沒有漏字。”對學(xué)生回答問題的評價要采用鼓勵、引導(dǎo)、點撥、開竅的方法。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會答出來的。”教師還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進入學(xué)習(xí)

培根說過：“只有順乎自然，才能駕馭自然。”在學(xué)生得法養(yǎng)性，歷練成習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)能力以后，他們就可以自由遨游在知識的海洋，憑自己的睿智和判斷去選擇，去創(chuàng)造，去充分享受“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的愉悅的美感，成為自主活動的思想家，最終實現(xiàn)“教是為了不教”。

（柯世紅 江蘇省南京市濱江中學(xué)）