突出實用性　深化職業院校語文教學改革

多年來，職業院校的教師普遍反映，語文課不好教，主要原因是學生不愿意學。學生回答地理直氣壯：“文言文、散文，又是古今異義，又是抒情技巧，和我們將來就業沒關系，外語、計算機、市場營銷還有點用處。”聽起來不無道理，所以就出現了學生不愿意學，教師不愿意教的尷尬局面。但是，每一級每一類學校每一專業的課程設置，是一項科學性極強的工作，文化基礎課在職業院校各專業中的設置意義就是遵循職業教育培養學生素質要“重點突出，全面培養”的原則進行的，學科之間是互相促進,相輔相成的關系，專業課程設置的理論意義及其科學形勢是不容置疑的。語文課不是沒有用，而是缺之不可。可以說問題不是處在語文這門課程該不該設置上，而是在教與學的銜接上。

目前，在職業院校語文教學中，片面強調學科教學，仍以給學生傳授系統而寬厚的基礎知識為主流理念，認為基礎理論越扎實，學生的水平越高。一方面只局限于語文知識本身的講解，教學活動與社會現實隔絕，語文教學內容與行業實際隔絕，導致了學生大腦各信息庫之間互相關閉，不能形成學習興趣和有效的動機。另一方面，很少講知識應該怎樣用來解決實際問題，這也是職業院校文化基礎課教學的通病。職業教育改革中非常重要的內容是教學領域的改革，沒有教材、教學內容、教學方法的改革就沒有職業教育的特色教學，職教就擺脫不了普教的影響，執教的特色就不能確立，職業教育的功能就發揮不出來，其社會任務就不能完成。

有沒有一套切實可行的教學方法是目前職業院校語文課教學能否達到教學目的的關鍵。在職業技能培養占絕大部分權重的職業院校教學工作中，如何順應職業教育的特點，如何找準語文知識與學生綜合素養的切入口也是語文教學能否成功的關鍵。在現實教學實踐中，相當多的語文教師仍然單純地沿用賞析法、朗讀法等，或者搬用中學語文教學法，往往顯得力不從心。應該說，這些方法本身并沒有什么問題，但是，職業院校的語文教師往往忽略了一個重要問題是，職業院校的學生群不同于普通中學，培養目標差異也很大，適用于普通中學的教學原則和方法不盡然適用于高職院校。

語文教學之所以在職業院校教學中處境尷尬，甚至于近年來在部分院校（包括非職業院校）中，出現了“語文課應不應該上”的討論，問題的關鍵在于，部分語文教師沒能夠從職業院校語文教學的自身規律出發，沒能夠因材施教，沒能夠按照職業人才的知識結構來確定教學內容（或重點）和相應的教學手段、方法。

職業院校的學生從一入學的那一天起，他就認為，我是來學習專業知識的，專業知識是安身立命的本事，至于文化基礎課，則有一搭無一搭。在就業壓力大，競爭激烈的今天，我們沒有理由褒貶學生的這種學習觀。但仔細分析，學生的這種觀點有失偏頗。我們可以用一個最簡單的標準去衡量它，即單純學好了專業，且不論是否達到了教學大綱的要求，僅從學生自身講，這能否表明你就是一個合格的人才了，是否就能夠在市場經濟的競爭中游刃有余了，更遑論學會學習，和自身的可持續發展了。市場競爭的實質就是人才綜合素質的競爭，什么樣的人才能夠在愈演愈烈的競爭中勝出，答案是那種具備綜合素質，一專多能的人。也許有的同學會問，我學了語文、政治，就是全面發展了嗎。學生認識到這一點，僅僅是職業院校語文教學的開始，因為這時候他還在懷疑，語文、政治能幫我賣產品嗎，能幫我抵御經營風險嗎，有這樣的懷疑是壞事，因為半信半疑之間，他肯定不會主動地、全身心地去學；也是好事， 因為畢竟他已經問到點子上了。學生關心自己的前途，把前途同所學課程結合起來，這就找到職業院校語文教學出路和方法了。

日本以技術稱雄世界，為什么日本企業家要潛心研究中國的《孫子兵法》、《菜根談》、《三國演義》……并從中發掘出發展經濟的真諦，這就是文學作品推動商品經濟的很好例證。所以說，如何看待語文這類文化課在職業院校專業課程體系中的地位和作用，不僅關系到學生的在校成績，更關系到他的發展前途。這一點在強調學會學習、終身學習的今天，其意義顯得尤為重要。會學習的內涵很豐富，包括要學會使你終生受益的學習方法，以提高學習效率；包括你要知道你需要的知識結構是什么，也就是說你應該學習哪些知識等等。不僅要為畢業后的明天學習，更要為更長遠的未來學習，知識結構存在缺憾，臨時抱佛腳不僅使你喪失機遇，還要吃很多苦頭，語文知識的奧妙與用處正在這里。語文學習是一種重在日常積累的過程，所以說，職業院校設置語文課不是一種點綴，語文知識，我們總有一天要用到它，而且沒有它不行。在職業院校要教好、學好語文課，用實用主義為指導是符合教育要因材施教，不同學校要因地制宜確定教學內容（或重點）和教學方法這個普遍的教育教學規律的。

《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》強調，要“認真貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，注重培養受教育著的專業技能、鉆研精神、務實精神、創新精神和創業能力。

從廣義上來講，應該說，無論哪一類院校的學生，學習哪一門課程，在確定學習動機時，總是要與自己未來的升學、就業、發展、生活分不開的，這與人饑則食，渴則飲的道理一樣，是非常自然的。職業院校的培養目標是，培養與社會主義現代化建設相適應的、具有全面素質和綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和應用型中、高級專門人才。所以說，職業院校的語文教學就要順應學生將來就業和持續學習的需要，確立以就業為導向，以職業能力的發展為服務對象的教學原則。

從實用的角度講，職業院校語文教學的目標，第一層次是服務于專業發展，第二層次是服務于人文修養。這是職業院校語文教學從高級母語教育到人文素質教育的跨越。

在職業院校教學實踐中，自覺運用實用主義思想作指導，將教學內容、方法與行業現狀、技術、信息全面、科學聯系，以有用為切入，以實用為目標，是實現有效教學，提高教學效果與質量的非常理想的方法。

在科技高速發展、人類社會進程越來越快的今天，把學習語文的作用僅僅局限于“交際的工具、生活的工具、思維的工具”，是極其片面的，而應當把它當作終身學習的工具，把它看作人發展的工具，甚至是人發展的本身。因此，職業生活既是我們語文學習的目的指向，又是語文學習的源頭。

從教育觀念來講，語文知識的學習就是為了應用，尤其是職業教育。職業院校是為生產一線直接培養實用性人才，在教育過程中，如何使語文教學的各個環節突出崗位應用性，是實現語文教學根本目的的關鍵所在。高職院校學生在接受教育過程中表現出了強烈的主觀能動狀態。職業院校語文教學要培養學生熱愛職業、關注職業，并將語文能力運用到職業生活中，這是實用主義教育的根本要求。語文課不應是封閉式的，而應是開放式的，應該是與職業生活緊密關聯的。因此，與文科教學要根據專業崗位的要求，加強崗位應用意識、應用環境的體驗，提供在專業崗位上具體應用的方法，才能實現職業院校的文化基礎課與專業課融為一體，才能實現文化課為崗位能力服務的目標。也許有人會對為實用學語文的觀點持不同意見，或者認為這種指導思想抹煞了語文作為語言文字這門社會科學重要的功能——審美和教育。但是不可否認，任何事物在脫離它賴以存在的社會條件，談存在、發展都是不現實的、不可能的。語文只有生長在社會環境，包括各類職業環境中，才能日益豐富，才能源遠流長。部分職業院校的語文教師不注重這個基本規律，就學語文而學語文，忽略了語文的實用性，偏重審美、教育，這也是接受就業教育的職業院校學生不領情的癥結所在。當然，職業院校的語文教學也并非只要實用，而不要審美、教育，要通過實用激發學習興趣，以實用帶動審美、教育功能的發揮。興趣是成功的先導，科學證明，一個人做自己厭煩的事情，其才能只能發揮20%，做自己感興趣的是則可發揮80%，所以說，興趣是最好的老師。興趣是學習的內驅力，動機是學習的原動力。一般來講，職業院校的學生都有為就業、為成才而學好專業，達到一專多能的動機，有了這個原動力就會相應地產生學習興趣這個內驅力。

以突出應用性為宗旨，搞好職業院校語文教學改革，是一項系統工程，要編制和完善教學大綱；要選用、編寫合適的教材，確定適用的教學內容；切實改進教學方法等等。其中，教學實踐是以上改革的基礎。在職業院校的教學工作中，語文教師可以從實用入手，探索總結這方面的經驗。我的具體做法是，發掘語文教學內容與專業課程、就業、崗位、行業、職業等之間的內在聯系，確定教學內容或重點，從專業需要、學生感興趣、關心的地方入手，講出教學內容的現代意義和職業意義來。在教學方法上，可采取案例法、問題法等。將語文知識與專業知識融會貫通，構建到專業知識體系中。

比如在學習“人物傳記”一單元時，其中有《廉頗藺相如列傳》、《張衡傳》、《魯迅自傳》等篇目，應該說，教學內容是學生不太感興趣的。在具體組織教學時，我采取了以下程序：首先，模擬一場招聘會，某企業（與學生所學專業對口）公開招聘生產、管理、銷售等人員，要求應聘人員每人準備一份簡歷，并進行公開答辯。結果，同學們準備的材料大多基本格式不規范，內容混亂，重點（特長）不突出，企業感興趣的沒講，沒用的一大堆，另外還有語法錯誤。最后，用學生自己的話說，就是自己也很難接受這樣的應聘者，更不用說到那些專業、挑剔的人力資源主管面前了。一堂小小的模擬招聘會，給學生上了生動的一課，敲響了警鐘。使他們自己教育了自己，滿腹專業知識就能將自己推銷出去嗎？更不用說寫一份標準的企劃書了。接下來還不講授課文，先講如何寫好簡歷。這就是從實用出發，從學生的需要出發，要比簡單地上來就是一通文言文翻譯效果好得多。學生感覺有用了，他就會自覺自愿地、用心地學。教學效果自然要好得多。

比如在講授《記一輛紡車》、《菜園小記》時，可從時下的下崗、企業困境導入，這樣才能使學生對寫作意圖、對延安精神的實質、對自力更生以苦為樂的思想加深理解體會。

當講授到《毛遂自薦》中平原君和毛遂兩人物時，可引導學生討論該文的現實意義，大家暢所欲言、各抒已見，從改革開放廣開才路談到有才之士當仁不讓，從科教興國談到人才興國，從伯樂相馬到賽馬，為人才創造“脫穎而出”的環境，從毛遂的被動談到招工求職、推銷自己……見仁見智，學生收獲遠超過教材本身，課堂效益就會非常高。由歷史人物故事聯系到當今時代現實生活，實質上已不僅僅是讓學生借現實生活的感知體驗幫助理解課內知識，更有利于學生將課內知識能力運用到生活中去。現實生活與人最為貼近，人的發展在將來，引導學生用自己的眼光去看現實社會，去感受身邊豐富實在的生活，運用所學解決（或嘗試解決）遇到（或將可能遇到）的現實問題，這正是職業教育的目的之一。

實用主義在課外作業中的應用。要鼓勵學生關注人生、關注社會，在社會實踐和作業中注意融入職業生活內容要求和語言實際運用要求。有的語文教師要求學生作新聞摘抄及隨感，也要求他們針對社會現象（包括校園生活）作一事一議，發表感受、看法。學生關注社會熱點及街頭所見所聞，社會上的治安、環保、交通、廣告、企業盛衰……無一不可成為他們觀察、思考、評論的對象，“廣泛涉獵窗外事”，然后才能“活讀教科書”，這樣既可培養學生的現代公民意識，又可提高讀寫聽說的能力。既訓練了學生的思維，提高了學生語文的崗位應用能力，更增強了學生的社會責任感和社會參與能力。

突出實用性，搞好職業院校語文教學改革，要求教師在教學中，改變過于注重知識傳授的傾向，讓學生獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。教學內容的組織要從偏重書本知識，轉向與職業生活的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。教學活動要倡導學生參與、樂于探究、勤于動手，形成積極主動的學習態度。教學活動中學生能力的培養要多元、全面，尤其是培養學生分析解決問題的能力。

總之，突出實用性，是職業院校語文教學的特質要求所決定的，它既是語文教師在實施語文教育過程中的一種方法，又是培養學生專業能力的目的之一，因此對提高語文教學效果，乃至促進職業院校語文教學改革具有非常積極的意義。

（王洪濤 山東畜牧獸醫職業學院）