語文課堂教學中的情勢調控

張　勇　袁延寶

對于做任何事情，效率就是生命，就語文課堂教學而言，如何做好課堂教學調控是關系到課堂效率的關鍵。課堂教學調控的目的就在于保證師生投入的一定量的教學勞動盡可能多地轉化為教學成果，從而提高教學單位時間的效率。在此過程中，最為重要的便是情勢調控。所謂情勢調控，就是指對課堂氣氛、思想情感和思維趨勢的調控，創設跟語文信息傳輸相協調的情境。

英國教育家洛克說：“學生學習任何事情的最合適時機是當他們興致高、心里想的時候。” 有經驗的教師都非常重視學生心理情勢的調控，使之進入亢奮的學習狀態。語文作為人類的基礎學科，它在學生的求知增智和人格發展過程中有極其重要的地位，它不僅要賦予學生雄厚的漢語知識和技能，而且要充實學生美好的心靈和高尚的情操。這就決定了語文教學具有鮮明的情感色彩。因此可以說，語文課堂教學中的情勢調控是推進教學過程優化的最強盛的驅動力。情勢調控發揮得好，就會形成生動、和諧的教學氛圍，這不僅對激發學生的求知欲，增強學生的學習興趣，發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量具有積極的影響。實踐證明，在語文教學中，善于情勢調控的教師往往能巧妙地創設一個又一個情境，激活學生學習語文的情趣，收到事半功倍的效果。如在學習《花兒為什么這樣紅》時，曾有一位教師在上課前，把兩枝鮮花和稀鹽酸溶液、肥皂水各一杯放在講桌上，就在學生帶著詢問的目光望著他時，他請一位學生把花分別插進兩杯溶液中，并請同學們注意觀察，過了一會兒，原本同樣顏色的花，一枝變成了紅色，另一枝變成了藍色。神奇的變化引發了同學們強烈的探求欲望，這時老師說，大家知道為什么會有這種神奇的變化嗎？請認真閱讀課文《花兒為什么這樣紅》。學生懷著極大的興趣投入閱讀活動，很快抓住了課文的精髓。學生因此成了學習的主人，并引發了更多的有趣的問題，使知識得到了更大的延伸。這便是典型的對學生心理情勢的調控。

情感總是由一定的客觀事物引起的。文章的內容不同，情感基調不同，學生學習的心理情勢也應當有所不同。語文承載著古往今來眾多優秀的文學作品，它所蘊含的豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深遠的影響。劉勰云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情。”優秀的文學作品之所以能夠千古流芳，除了本身精湛的藝術技巧之外，更重要的則是因為作品散發著無窮的精神魅力。這種精神是作品對社會的“終極關懷”，它可以通過作品打動我們，以真實自然的情感喚起我們的生活體驗，從而品味生活，最終領悟生命的真諦。正如郭沫若所說：“文學的本質是始于感情的，文學家把自己的感情表現出來，而他的目的——不管是有意識的還是無意識的——總是要在讀者心中引起同樣的感情作用,作家的感情愈強烈，愈普遍，那作品的效果也就愈強烈，愈普遍?！边@些都在告訴我們：語文教學必須回到語文的本身，語文教師必須更多地關注文本，關注語言，關注情感，這才是語文教育最根本的方向。

中學語文教材所選擇的美文多是古今中外名篇精萃，它們無不是“情感”的噴涌結晶：情景交融的詩歌，聲情并茂的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇作，都蘊含著濃郁的感情色彩，具有強烈的藝術感染力。學習《過零丁洋》要激起學生的浩然正氣；學《生命的意義》，要引發學生深沉悲壯之思；讀《孔乙己》應讓學生懷著“哀其不幸，怒其不爭”之心。只有學生的心理情勢與課文內容、課文基調協調一致，才容易引起共鳴，學文悟道，智力因素和非智力因素共同發展。因而，在語文教學中，把握文中激越奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏，呈現在學生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象以及他們豐富的思想感情。這必將有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。

青少年學生的內心是一片洶涌的大海，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發泄。因此，語文教師要善于利用教材進行情勢調控，采用朗讀引發、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，以情感引發情感，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發展情感。在教學中，教師還要充分發揮語言的激情作用適時調控。教師的教學語言要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富于變化的語氣，引人入勝的語境。要富于美感，并配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千層浪”，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學生情感的發展。

進行課堂情勢調控，必須尊重學生，實行教學民主。蘇霍姆林斯基說：“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感：我是一個勤奮的腦力勞動者，是祖國的好公民，是父母的好兒女，是一個有著高尚的志趣、激情和不斷取得進步的完美的人?！泵裰鞯恼n堂教學，能使學生的自尊心得到滿足，自尊感得以實現，既能誘發學生的學習動機，又能拉近師生之間的距離。師生關系融洽，學生心情愉快，和諧的課堂教學氛圍就容易形成。

愛因斯坦說：“文學藝術的最大價值就在于它們能夠提高人們的精神境界?！痹谡Z文教學過程中，情感因素是文學藝術最直接、最動人的表現，它如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這片土壤里。 語文教師只有充分認識情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力，才能使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育，從而變單純的知識教育為素質教育，培養新型人才。

（張勇 袁延寶 山東省濰坊濱海經濟開發區第二初中）