職業學校加強語文實踐性教學的思考

造就數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者，是職業教育的根本任務；滿足人民群眾不斷發展、不斷變化的就業、轉崗以及下崗再就業的需求，則是職業教育的立足之本。為此，2004年6月17日至19日舉行的全國職業教育工作會議對職業教育做了明確的定位，就是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的高素質勞動者。顯然，職業教育必須加強職業技能培訓，大力加強實踐性教學。那么，職業學校的語文課程如何加強實踐性教學呢？筆者認為，我們可以根據職業學校學生好動的特點，創設情境，把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課等，使學生成為各種情境中的主人，激發學生對語文學習的興趣，讓學生在實踐活動中提高語文素養。

一、在朗讀中培養語感

文章是通過語言文字來傳遞信息的。閱讀一篇文章，總是先瀏覽一遍，把握基本信息，對文章所表達的內容有個總體的感知。這就需要有敏銳的語感。這正如音樂欣賞，沒有基本的樂感，就無法理解一支曲子旋律的優劣、節奏的緩急、格調的雅俗。語感從何而來呢？“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”如《紀念劉和珍君》一文中幾處急促的語句如 “我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的”，作者悲憤之極、語不成句的情景，非反復誦讀不能理解。又如《包身工》一文，帶工老板的幾句講話，如“放她？行！還我二十塊錢，兩年間的伙食、房錢”、“不還錢，可別做夢！寧愿賠棺材，要她做到死！”等，學生只有讀出語氣，才能深刻體會到帶工老板的兇殘和包身工的悲慘，進一步理解包身工制度的罪惡。再如《鄒忌諷齊王納諫》中的幾處對話，也只有讀出相應的語調，才能從妻、妾、客的不同處境設身處地地體會其心緒及情態，從而體會《戰國策》中人物語言描寫的惟妙惟肖。

朗讀應該從“三到”入手，即“眼到、口到、心到”；還應該做到“三層讀”：一層讀“通其句”，做到讀音正確，語句通暢；二層讀“明其意”，做到明其主旨，悟其言外之意、弦外之音；三層讀“識其趣”，欣賞構思的精巧，布局的靈活，辭章的華采，技法的高超。

二、在析疑中產生獨創

學須疑，疑后能獨創。葉圣陶先生說：“一篇好作品，只讀一遍未必能理解得透。要理解得透，必須多揣摩。讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問題來自己解答，是有效方法之一。”教學實踐說明：盡信書不如無書，讀而有疑，讀而析疑，是發展求異思維和創造性思維的方法。

疑從何來呢？一是從勇氣來。要鼓勵學生大膽設想，大膽質疑，不迷信書本，不迷信老師，不迷信教參，不迷信答案。當然，并非每一項懷疑都是對的；但是，只要能提出疑點，就說明學生深入思索，就應該鼓勵，應該表揚。如教學《勸學》“蟹六跪而二螯”一句時，有位同學根據注釋說的“蟹實際上是八條腿”提出有沒有六條腿的螃蟹這一在其他同學看來很可笑的問題，但我卻引用《本草綱目》中的記載，對六條腿的螃蟹做了簡單介紹（產于福建，有毒，可做藥）后，對這位同學的大膽質疑進行了充分的肯定。 二是從習慣來。要培養學生養成讀書設疑的習慣，多問幾個為什么。例如語文舊教材將《荷塘月色》中的《采蓮賦》的句子刪除，而現行教材為什么又將這段文字添上去呢？又如《荷花淀》一文，作者為什么將原稿中的“水在兩旁大聲地嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩！”改為“水在兩旁大聲地嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩！”等。像這樣多問多思，疑點就出來了。三是從教師的基本功來。教師要善于啟發學生把語文知識轉化為語文能力，敏銳地發現問題、解決問題。教師要鼓勵學生在學習中對遇到的問題多尋求幾種解法，從不同角度進行嘗試。如《項鏈》一文的情節最大特點是“意料之外，情理之中”。一般教師習慣用小說中的三處伏筆來說明，其實瑪蒂爾德在拿到請柬后從高興到懊惱到惱怒到悲痛這一系列變化、舞會后丟項鏈、丟項鏈后瑪蒂爾德的所有行為以及小說結尾才點明項鏈是假的等這些情節都能夠體現小說的這一特點。

三、在比較中賞析異同

對于缺乏比較目光的眼睛來說，世界是平面的；對于一個不善于比較的讀者來說，文章作品往往是良莠不齊的。確實，有比較才有鑒別。通過對照和比較，可以區分所閱讀文本的正誤、優劣、高下、雅俗，有利于學生提高閱讀鑒賞水平。對照和比較還有利于幫助學生突破原有的固定思路，拓寬思想的視野，從新的角度觀察認識事物，通過事物之間的相互關系尋求正確的結論，從而越來越接近真理。

對照和比較的文章作品，可以是相同、相近的，也可以是相對、相反的。對照和比較的角度、內容、方法，也因文章作品的不同而多種多樣。有的可以就同題材的文章，從立意、構思、取材、語言等方面進行辨析；有的可以對觀點相對立的文章加以評判；有的可以從寫作年代、作家國別、作品風格等角度對不同的作品進行賞析；還可以把同一個作家的作品放在一起對照比較。如《森林寫意》和《離太陽最近的樹》，這兩篇文章主題一致，都表達了對人類與自然的關系的反思，但是在觀察思考的角度、取材的著眼點、文章的語言風格等方面顯然各有特色。

四、在擴展中觸類旁通

讀者總是根據自己的生活經歷、知識水平、審美情趣、文學修養來理解作品，乃至補充、豐富原作的內涵的。在課堂教學中，教師要有意識地引導同學結合課文作擴展閱讀，由一篇而生發開去，引征古今，貫連中外，由此及彼，觸類旁通。語文課堂有豐富的擴展性、想象性，又有密切的相關性、連貫性，完全可以做到隨時引申，開合自如。例如對《紀念劉和珍君》一文中“沉默啊，沉默啊，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡！”一句，可引用魯迅的另一首詩即 “萬家墨面沒蒿萊，敢有歌吟動地哀。心事浩茫連廣宇，于無聲處聽驚雷”來領會作者對革命運動的渴望和對革命的堅定信念。又如教學梁實秋的《雅舍》一文，可引導學生學習《陋室銘》中的“斯是陋室，唯吾德馨”，《送東陽馬生序》中的“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，《前赤壁賦》中的關于清風明月的一段論述等。從這些精彩的論述中，讓學生充分體會那超出紅塵之上的寧靜淡泊寵辱不驚的恬靜坦然，更深刻地領略生活的意義。再如，教學巴金的散文《燈》時，可引用釋伽牟尼給弟子留下的遺訓——“自以為燈、自以為靠”以及三毛對家的理解——“家，就是有人點亮了燈等你”等，以加深學生對“燈”象征意義的理解。總之，要圍繞主線，找準擴展點充分發揮想象力，“精騖八極，心游萬仞”，那么，課堂就徹底解放了，“上下五千年，縱橫八萬里”，人間萬象皆可進入語文課堂，如此方能升堂入室，登峰造極。

五、在應用中提高能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”語文的工具性就體現在它的實踐應用上。從練習中、生活中去體會和解決實際問題，才是學生能力得以提高的根本途徑。如在講應聘信時，可找一批名人應聘時的佳作，把這些情境重現，在班上進行模擬招聘。同學們為了在招聘時一顯身手，勢必會開動腦筋，找資料，進行社會調查研究，請教師同學幫助修改，同學間試演等等。這樣，學生不僅學會了寫一般的應聘信，還進行了相關知識的學習或運用。學生的新知舊學、實踐能力在無形中都得到了鍛煉。

社會實踐也是應用型的實踐活動。比如說，在對文秘專業的學生講完“通訊”這種應用文體后，讓學生完成近四千字的旨在提高學校美譽度的通訊稿；給餐飲專業的學生講完“調查報告”這一應用文體后，讓學生完成在本地區開設XXX連鎖店的可行性報告等。這些應用實踐往往是多種能力的綜合表現，是語文基礎、專業理論、專項技能以及社會應變能力的組合，它對即將走向工作崗位的職校學生來說更具有現實意義。這種實踐活動，不僅可以培養學生實事求是、追求真理、勇于創新的科學態度，還使學生在查找資料、調查采訪以及撰寫文稿的過程中，提高他們理解和運用語言的能力。

綜上所述，職業學校的語文教學改革一定要適應職業學校的培養方向和教學目標，教師要變“講”為“引”、變“主”為“輔”，學生要變“聽”為“悟”、變“靜”為“動”，做到學以致用，充分發揮語文教學的實踐性；在實踐中提高學生的閱讀能力、寫作能力和口頭表達能力，提高學生的自學能力、應用能力和創造能力，努力為社會培養出適應市場需求的新型實用型中高級技術人才。

（劉明軍鎮江機電高等職業技術學校）